在省骨干教師培訓(xùn)會上的發(fā)言
2.隨時反思，修正自我。一個教師最為可貴的品格、提高教育教學(xué)水平和提升教育科研能力的做法就是對自己的教育教學(xué)實踐進行反思。在反思中不斷自我回顧、總結(jié)、分析和研究，尋求更好的教育教學(xué)策略。教師對自己的教育教學(xué)反思，就是在進行教育科研。反思過程即研究過程，反思結(jié)果即研究結(jié)果，反思成效即研究成效；“科研型”教師即“反思型”教師。
3.勤奮讀書，充實自我。教書人首先是讀書人，而且應(yīng)該愛讀書，會讀書，讀好書，是讀書的楷模；教師搞教育科研更是離不開讀書，而且需要博覽群書，需要在書中學(xué)習(xí)和吸納精華為我所用；要讀有所思，讀有所悟，讀有所得。
4.不斷積累，豐富自我。注重平時的素材積累，做點教學(xué)研究。積累需要有心，因為教育科研需要有心人，從事教育科研的教師不同于其他教師的顯著特點就是有心有意。有心者是教育生活的主動者，向教育奉獻真誠與智慧，步步走向成功，無心者是教育生活的被動者，對待教育得過且過，永遠在原地踏步。
5.批判吸收，個性自我。自我批判能實現(xiàn)自我修正、自我提高和自我超越；對他人的批判也是對自身的能力和人格的檢驗和體現(xiàn)；不要總是看重別人的思想，應(yīng)該有自己的思想，這樣的信念一經(jīng)形成批判意識也就隨之樹立；思想者是在交換思想，而不是交換蘋果。
6.參與科研，提升自我。校本研修是教育科研的重要方式，是一線教師參與課題的主要形式，有利于發(fā)揮教師的個體創(chuàng)造力和群體合作力，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。課題研究顯得規(guī)范、有序、有合作意識，以問題為研究對象，因此，更廣泛的說科研意識就是問題意識�，F(xiàn)在我們主張小課題研究，突出“小、實、新、活”的特點，這樣才有利于調(diào)動教師群體參與教育科研的積極性和創(chuàng)造性，推進學(xué)校科研水平的整體發(fā)展。
7.善于寫作，總結(jié)自我。寫作應(yīng)該是教師的一項基本功，教師應(yīng)把自己平日里對教育教學(xué)的感悟上升到一個理論的高度，把那些零碎、雜亂的素材進行有效的整合，給人以啟迪和啟示；要善于捕捉靈感，這樣在構(gòu)思和寫作過程中，才會閃現(xiàn)出亮點和頓悟，而這些亮點和頓悟可能會稍縱即逝，必須即時閃存下來，以便進一步提高理論高度，當然，寫作也要講究文筆，需要不斷加強訓(xùn)練。
8.交流發(fā)表，彰顯自我。論文的初中在于傳播思想，交流觀點，擴大影響，產(chǎn)生成就感和自豪感，彰顯自己的魅力和價值；其價值在于彰顯人性中最深切的本質(zhì)——被人賞識的渴望。個人體現(xiàn)在境界、認同、紀念、安慰、品位，學(xué)生體現(xiàn)在榜樣作用、人格魅力，學(xué)校體現(xiàn)在提高知名度、科研實力檢測，無論個人和集體均會凸顯成就感和自豪感。
9.彰顯個性，風格自我。個性就是特色，有個性即有特色，個性強即特色強；教育教學(xué)研究不能照搬照抄，要有個性意識，而且要不斷的強化個性意識；課題研究需要個性，論文的寫作發(fā)表需要個性，教育教學(xué)更需要個性。
10.形成理論，成就自我。你什么時候教育理論和教育實踐達到和諧統(tǒng)一，你就什么時候進入了一個較高的層次和較高的境界，有理論才有高度，才有深度，才有廣度，才有研究價值和應(yīng)用價值，缺乏教育理論的教育思想是缺乏靈魂的思想，缺乏實踐基礎(chǔ)的教育理論和思想是空洞乏味的思想，只有二者相得益彰，才能真正形成理論，成就自我。
總之，教師具有了教育科研意識，才能有教育科研的獨道眼光和開闊的視野，自己的思想和豐富的智慧，才能得到有效提煉。這樣才能有教育教學(xué)的特色和成就，才能真正履行自己的職責、感悟教育之道、促進教師專業(yè)化發(fā)展，自己獨到的教育教學(xué)思想和理念才能得到公認、推廣和應(yīng)用，這樣，你便會是所在區(qū)域的“教育家”，你便能體驗到教育職業(yè)的幸福感，更能成就你精彩的教育人生！
同志們，“滿腔熱血灑教壇，一支毫筆寫華章”，我們要像黃牛那樣辛勤耕耘，如春蠶那般無怨無悔，似紅燭那樣發(fā)光發(fā)熱；我們要大膽開拓，銳意進取，用心謀事，踏實干事，以火熱的心投身于教育科研工作之中，提高自己的專業(yè)化水平，執(zhí)著地書寫教育的精彩人生！