走出作文誤區(qū)
學生的寫作能力非一日之功，教師作文指導能力的提高來自實踐，來自對成功與失敗的不斷認識總結，來自對寫作規(guī)律的逐漸掌握。下面是小編為大家推薦的作文誤區(qū)，希望大家能走處理：
一、脫離實際 盲目拔高
教師脫離學生的認知水平,對學生要求過高.首先是主題先行。要求作文有明確的中心固然不錯，但主題應是蘊藏在學生的寫作素材中的�，F(xiàn)在的問題是，一方面在作文指導中不是積極引導學生根據(jù)材料去提煉挖掘，而是主題先行，習慣從觀念出發(fā)讓學生作文。另一方面則過于強調主題的所謂積極意義，甚至要求有“高大全”式的思想境界或是規(guī)范的行為準則或是模式化的價值標準等。其實，主題是對思想認識的要求，提高認識說到底并不是作文教學特有的任務，我們又何必在“主題”上脫離學生的認知水平上去苛求學生呢?
其次是選材過嚴。跟主題要求過高相關，在指導選材上又常常要求寫新穎的甚至典型的材料。倘若能這樣當然好，但學生生活大多平平常常、普普通通，感受體驗生活的水平又有限，哪有那么多新鮮別致的材料可寫?這也難怪學生們胡編亂造了。
二、命題主觀 缺乏指導
作文教學是一件投入多、費時長而收效卻不一定十分顯著的事。因此，很多語文教師感到作文難教，初上講臺的教師更不知從何下手。有些教師不了解學情，脫離學生實際命題，自認為學生有物可寫，其實學生不很熟悉或很不熟悉，遠離了其生活實際和情感體驗。某語文教師要求七年級學生剛進校就寫“走進新課程”這樣的作文就屬此類。其結果就是泯滅學生個性，禁錮學生創(chuàng)造力，寫出來的作文只是一篇篇言之無物，離情離感的文字罷了。還有一些教師，由于缺少課程意識，對作文教學缺乏整體規(guī)劃，計劃性差，作文教學隨意性強，有時為完成寫作教學任務(每學期七次)，干脆隨手從什么參考書上找一個題目在黑板上一寫了事，根本不進行指導，還美其名曰：“作文要靠學生自己去悟。不進行指導，是為學生的自主寫作提供廣闊空間。讓他們有利條件去寫放膽文、開放文，使他們能充分展示自己內心深處的思想、情感、志趣、憧憬，從而體現(xiàn)出其情感態(tài)度價值觀”。學生是有差異的主體，完全不進行指導，是有悖于面向全體學生這一教育宗旨的。這對學生寫作能力的提高是沒有好處的，也是不負責任的。從教師的專業(yè)化成長角度來說，也是毫無裨益的。
三、大講技巧，忽視內容
如今的作文教學幾乎全力投入了“怎么寫”的“技術指導”，主要表現(xiàn)在教師熱衷于技法的傳授，不注意文章內容、觀點、中心的提示指導。一些報刊也大肆兜售所謂的“作文技巧”、“作文秘笈”，諸如怎樣擬題，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣安排結構，怎樣打造“亮點”，怎樣吸引閱卷老師的眼球等等。于是乎，一些學生拋開對作文“本真”的追求，拋開對生活的體悟，拋開對名著時文的閱讀，而去潛心研究作文的種種“招式”，挖空心思在作文形式上“翻新”，以致把作文搞成了“文字游戲”。由于原材料貧乏，沒有豐厚的積淀，寫出的文章也只能是一個“花架子”。
四、抑多揚少，評改陳舊
作文評改是對學生進行作文指導的重要途徑，可我們的教師對此重視不夠。不少教師在作文評改中以成人的眼光看待學生作文,對學生的作文批評指責多，表揚鼓勵少，仿佛評改就是尋找差錯，糾正差錯，難得有贊揚，難得給高分，也難得有形式多樣、切中肯綮、給學生熱情鼓勵和寫作啟迪的評語，使作文評改失去了指導的功能。如今不少作文講評課，前半節(jié)是少數(shù)學生優(yōu)秀作文的“賞析會”，后半節(jié)是對大多數(shù)人的“批判會”。“批”的是“文”，也兼“批”了“人”。這種否定性作文批改，否定了學生的艱辛努力，熄滅了學生初步燃起的興趣火花，帶給學生的是沮喪、灰心。
五、偏愛文采，冷落樸實
好的作文都應該是內容和形式的有機統(tǒng)一。語言作為表達文章內容的形式，必須為內容服務，必須遵循用語自然的原則�？晌覀兊慕處煵皇侵笇W生在具體語言環(huán)境中學習語言，運用語言，而是過分推崇“文采”、“詞藻”。通俗樸實的文章常遭冷落，詞句華麗的文章備受贊賞，這就給學生一種錯誤的暗示：好作文只在形式的美。如此引導使學生熱衷于課文、文選的尋章摘句，下筆學生腔十足。句式考究、矯情而內容空泛、粗線條的文章層出不窮，比比皆是。所寫文章成了無源之水，無本之木。
六、鼓勵套仿，默許抄搬
部分教師指導時不得法，只好一言以蔽之曰：“天下文章一大抄”，說什么“多抄多仿，不怕不強”。隨著社會上刮起的“作文選”風，學生人手數(shù)冊優(yōu)秀作文選，抄襲蔚然成風�；蛟菊瞻嵝υ挵俪觯驅ふ陆囟螙|拼西湊，或改頭換面移花接木。以致每次作文中雷同的現(xiàn)象相當嚴重。許多中學生把“平時背范文，考試套范文”，視為提高作文分數(shù)的捷徑。更有甚者，有的學生在開學初背一篇范文，不管老師布置的是什么體裁的文章，一個學期的作文都能套上，這種“靈活運用”的本領真是太強了。久而久之，學生發(fā)現(xiàn)離開作文選就不能作文了，如缺鈣的幼兒不能獨立行走，教師望文興嘆，欲剎此風甚難。
七、只管作文，不管集思
與前面的主題先行，選材過嚴相反，許多教師只管兩周一次的大作文的出題、批改、評講，不關心平時的周記、日記、小作文、口頭作文等，更不去過問他們的校內外生活、語文活動、課外閱讀，殊不知“集思是寫作的倉庫”。沒有“厚積”，則沒有“薄發(fā)”。學生缺乏生動活潑的生活，沒有豐富多彩的活動;教師把看課外讀物當成不務正業(yè)，把寫日記看作有無皆可，這樣使學生素材貪乏，語言枯竭，認識鑒賞能力低下，怎能寫出生動豐富的作品呢?