基于Internet環(huán)境的自主學(xué)習(xí)模式初探

　　2005-8-1　字?jǐn)?shù)：4525收藏此頁(yè)到都市網(wǎng)摘摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，基于internet技術(shù)和信息資源的新的教學(xué)環(huán)境也應(yīng)運(yùn)而生，其優(yōu)越性是不容置疑的，但要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，收到理想的教學(xué)效果，必須有相應(yīng)的實(shí)踐模式。本文試從學(xué)生學(xué)的角度，探討發(fā)揮internet環(huán)境優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型的學(xué)習(xí)模式，以期最大限度地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵字： 自定任務(wù) 自主探究  自述己見(jiàn)  自我完善        隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了課堂，并對(duì)課堂教學(xué)改革產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。尤其是internet 環(huán)境充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)技術(shù)的功能和效果，給學(xué)生帶來(lái)了高效、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶來(lái)了海量的、絢麗多姿的學(xué)習(xí)資源，帶來(lái)了便捷的交流方式，為全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力提供了極大的可能性，為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造了可靠的條件。在“基于internet的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式研究”的課題實(shí)驗(yàn)中，我們摸索、運(yùn)用以下模式，引導(dǎo)學(xué)生利用internet資源，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，收到了良好效果。    一、進(jìn)入情境，自定任務(wù)。    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表明：學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際有意義的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予知識(shí)以某種意義，因此，在基于internet的網(wǎng)絡(luò)課室里上課，我們首先讓學(xué)生透過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)感受問(wèn)題情境，在被網(wǎng)上情境生動(dòng)、真實(shí)的外在形象吸引的同時(shí)，進(jìn)入情境，積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而自己確定一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生感受到的情境主要有兩種：一、教師基于internet資源制成的網(wǎng)頁(yè)中的情境。如在《寫(xiě)一種蔬菜或水果》的作文課，上課伊始教師就巧妙地把學(xué)生帶入有“蔬果小博士”、“蔬果音樂(lè)廳”、“蔬果大觀園”、“蔬果創(chuàng)作室”和“蔬果反斗城”的虛擬的蔬菜水果世界中，參加蔬果盛會(huì)，讓學(xué)生自然融入通過(guò)作文推薦自己喜愛(ài)的一種蔬果，爭(zhēng)奪最有特色的蔬果大獎(jiǎng)的情境中。又如在《我在地球上尋找祖國(guó)》一文第二課時(shí)理解作者尋找祖國(guó)北京一段時(shí)，教師事先在internet中沖浪，從北京人民政府的網(wǎng)站和中國(guó)旅游網(wǎng)站下載相關(guān)內(nèi)容，做成一張網(wǎng)頁(yè)作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)，課堂上學(xué)生邊在局域網(wǎng)觀賞，邊思考，提出問(wèn)題，自行制定本課學(xué)習(xí)任務(wù)。二、教師課前在internet上選定的網(wǎng)站中的情境。如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí) ，學(xué)生首先登陸教師提供的《中國(guó)廬山》（網(wǎng)站，透過(guò)網(wǎng)上動(dòng)畫(huà)和文字資料，多角度、多層次地目睹廬山四季和瀑布的壯麗景象，被深深吸引的同時(shí)，很自然地對(duì)這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，情不自禁地自讀古詩(shī)，并自覺(jué)地給自己提出本課所要解決的問(wèn)題。這些學(xué)習(xí)任務(wù)源自學(xué)生特定的興趣與感受，源自學(xué)生的內(nèi)心，因而學(xué)生會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)地去探究    二、查閱資料，自主探究。     在虛擬問(wèn)題情境中， 學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，以計(jì)算機(jī)為認(rèn)知工具，根據(jù)教師提供的資源線索，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，獨(dú)立查找信息、加工信息、整理信息，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù).獨(dú)自經(jīng)歷知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和歸納過(guò)程。豐富的資源和各種工具、平臺(tái)為學(xué)生的研究、表達(dá)和創(chuàng)作提供了一個(gè)廣闊而自由的空間.教師工作的作用只體現(xiàn)在課前的資源設(shè)計(jì)、采集和課堂的組織引導(dǎo).而把課堂大部分的時(shí)空讓給學(xué)生和電腦之間的對(duì)話.如在古詩(shī)《慈仁寺荷花池》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生登陸教師基于internet資源編輯、整理的虛擬網(wǎng)站，利用網(wǎng)上圖文資料，了解詩(shī)歌的背景，認(rèn)識(shí)詩(shī)人，理解詩(shī)的字、詞、句，邊觀賞古詩(shī)描繪的美麗背景，邊想象，邊領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)的意境，就連朗讀，計(jì)算機(jī)也能給予多種幫助，學(xué)生可根據(jù)自己的水平選擇聽(tīng)讀、跟讀、配樂(lè)讀或按節(jié)奏提示讀，選擇讀的不同時(shí)機(jī)，選擇讀的次數(shù)。不需老師逐字逐句反復(fù)講解，學(xué)生就能利用多維學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、視、觸等各種感官，自己學(xué)會(huì)古詩(shī)，學(xué)得那么自如、學(xué)得那么投入，這是常規(guī)的教學(xué)無(wú)法相比的。又如在語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)課《太陽(yáng)》中，學(xué)生圍繞了解更多的太陽(yáng)知識(shí)，學(xué)習(xí)用列舉數(shù)據(jù)、作比較的方法說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)的任務(wù)，自由登陸internet，搜索有關(guān)太陽(yáng)的網(wǎng)站，進(jìn)入網(wǎng)站后快速瀏覽，選定太陽(yáng)的一個(gè)特點(diǎn)的資料仔細(xì)閱讀，接著以說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)為主題，下載網(wǎng)上有關(guān)數(shù)據(jù)和比較材料、插圖，自行編輯、整理，將自己的探索所得制作成一張電子卡片或編輯在文件夾里。學(xué)生獨(dú)立對(duì)網(wǎng)上信息進(jìn)行篩選、收集、整理的探究過(guò)程，既是對(duì)網(wǎng)絡(luò)上圖文資料的閱讀理解、概括過(guò)程，也是一個(gè)信息處理過(guò)程。在這過(guò)程中學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的特點(diǎn)有了更多的了解，對(duì)說(shuō)明的方法也進(jìn)行了實(shí)踐。再如在《寫(xiě)一種蔬菜或水果》的習(xí)作課上，學(xué)生在虛擬的蔬果世界里，既可以向蔬果小博士學(xué)習(xí)寫(xiě)作，又可以在蔬果大觀園里觀賞各色蔬果，閱讀有關(guān)蔬果的佳作、好詞、好句，搜索其中有用的資料為寫(xiě)作做準(zhǔn)備，累了，還可以到蔬果音樂(lè)廳去聽(tīng)音樂(lè)，到蔬果反斗城玩蔬果竟猜游戲。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和自我發(fā)揮的空間，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的能力和喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，并從中提高語(yǔ)文能力和信息處理能力。    三、多邊討論，自述己見(jiàn)。    學(xué)習(xí)者與周?chē)�環(huán)境的交互作用，對(duì)于知識(shí)的意義建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生在通過(guò)自主探索，完成初步意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，圍繞探索的問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與老師對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，與計(jì)算機(jī)對(duì)話，就學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，匯報(bào)自己的探索收獲，交換不同的見(jiàn)解，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，適時(shí)地就關(guān)鍵之處進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。在《慈仁寺荷花池》一課進(jìn)入?yún)f(xié)商討論環(huán)節(jié)時(shí)，老師就先讓各小組的組長(zhǎng)組織組員逐項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)加以討論、落實(shí)，提出、歸納不懂的問(wèn)題。然后學(xué)生分成兩大組進(jìn)行擂臺(tái)大賽，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)所得，互相提問(wèn)、答問(wèn)，最后由提問(wèn)有創(chuàng)意、有深度，答問(wèn)準(zhǔn)確、全面、有新意的組獲勝。教師也平等參與學(xué)生的對(duì)話，在對(duì)話中就關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源，借助課本或小組討論來(lái)解決問(wèn)題，并不失時(shí)機(jī)地滲透朗讀，以讀幫助學(xué)生理解，以讀讓學(xué)生入情入境。有效的交流，提升了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)。又如學(xué)習(xí)《劉家峽水電站》后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一節(jié)《我來(lái)研究發(fā)電站》的語(yǔ)文活動(dòng)課，在網(wǎng)上交流環(huán)節(jié)，學(xué)生邊展示自己搜集網(wǎng)上資料編輯成的文件，邊進(jìn)行演說(shuō)，然后聽(tīng)取同學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，有的同學(xué)展示了有關(guān)發(fā)電站未來(lái)的資料，如《未來(lái)能讓黑洞發(fā)電》、《日本計(jì)劃發(fā)射太陽(yáng)能發(fā)電衛(wèi)星》，有的同學(xué)匯報(bào)了查找到的形形色色的發(fā)電站的資料，如用棕油作燃料的發(fā)電站，太陽(yáng)能發(fā)電站、太空發(fā)電站、用垃圾焚燒發(fā)電的發(fā)電站、歐洲的發(fā)電站，學(xué)生在欣賞同伴的探索成果時(shí)，運(yùn)用聽(tīng)、讀能力，理解別人的信息并進(jìn)行思考、評(píng)價(jià)，然后把自己的想法大膽地說(shuō)出來(lái)，以便同伴進(jìn)一步完善自己的探索成果。這樣的交流，不僅直觀、廣泛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、表達(dá)和信息處理能力幫助甚大。而且信息量大，極大地拓寬了學(xué)生視野，有利于學(xué)生發(fā)散性思維和批判性思維的培養(yǎng)。此外，我們?cè)谠S多網(wǎng)絡(luò)課上，都設(shè)計(jì)了“網(wǎng)上聊天”環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生既可以大膽地在網(wǎng)上發(fā)表自己的學(xué)習(xí)收獲、感受，提出自己的疑問(wèn)，也可以隨意在網(wǎng)上了解其他同學(xué)的發(fā)現(xiàn)、見(jiàn)解，還可以選擇“聊天”對(duì)象，就對(duì)方的觀點(diǎn)發(fā)表自己的意見(jiàn)。internet環(huán)境為學(xué)生多邊的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了有利條件，促進(jìn)了學(xué)生交往能力、合作能力的發(fā)展。    四、參與評(píng)價(jià)，自我完善。    學(xué)習(xí)的最終效果需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢測(cè)，可提高檢測(cè)效率，擴(kuò)大檢測(cè)范圍，增加檢測(cè)的靈活性。我們根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)練習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)講讀課，一般設(shè)計(jì)具有記憶、理解、應(yīng)用和創(chuàng)造多個(gè)層次練習(xí)的網(wǎng)上測(cè)試庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和進(jìn)度選擇相應(yīng)層次的練習(xí)進(jìn)行自我測(cè)試，計(jì)算機(jī)及時(shí)給予相應(yīng)評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)多個(gè)層次的練習(xí)時(shí)，特別精心地設(shè)計(jì)創(chuàng)造性、擴(kuò)展性練習(xí)。如在《我在地球上尋找祖國(guó)》一課的擴(kuò)展性練習(xí)中，我們?yōu)閷W(xué)生提供了上海、廣州、桂林等多個(gè)城市的網(wǎng)站瀏覽，讓學(xué)生先自選一個(gè)網(wǎng)站瀏覽，然后仿照課文中的段式，像作者那樣把自己看到、想到的寫(xiě)在鏈接的記事本上，最后將寫(xiě)好的片段進(jìn)行網(wǎng)上交流，由于網(wǎng)上資料豐富，引人入勝，有方法可循，有內(nèi)容可寫(xiě)，因此學(xué)生都有較好的發(fā)揮。又如在《新型玻璃》一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，各自上網(wǎng)查找、搜集各種新產(chǎn)品的資料，然后用課文的寫(xiě)作方法，創(chuàng)造性地向同學(xué)推銷(xiāo)新產(chǎn)品，同學(xué)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在鞏固性、擴(kuò)展性的語(yǔ)文活動(dòng)課上，我們則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交流中同學(xué)和老師提出的意見(jiàn)，修改、完善已建文件，進(jìn)一步提煉、總結(jié)自己的探索所得，完成基于自選探究主題的意義建構(gòu)，并鼓勵(lì)學(xué)生將修改后的文件發(fā)送到教師機(jī)或自己喜歡的同學(xué)的計(jì)算機(jī)上，進(jìn)行進(jìn)一步的交流、學(xué)習(xí)。在作文課則設(shè)計(jì)多個(gè)適合不同寫(xiě)作水平的寫(xiě)作區(qū)，學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇其中一個(gè)進(jìn)行寫(xiě)作，然后將作品發(fā)送到網(wǎng)上，接受同學(xué)、小組或老師的評(píng)價(jià)，最后根據(jù)評(píng)價(jià)修改完善作文。而對(duì)單元主題知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，則著重要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行意義建構(gòu)，如在《奇妙的動(dòng)物世界》主題知識(shí)學(xué)習(xí)，就透過(guò)各小組合成的網(wǎng)頁(yè)來(lái)評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)情況，圖文并茂的網(wǎng)頁(yè)上有組員的小論文、有小組的探究結(jié)論，通過(guò)全班點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)，讓學(xué)生了解自己論文的優(yōu)、缺點(diǎn)，然后修改完善，在集體的幫助下提高。通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)，既可以評(píng)定學(xué)生掌握已學(xué)知識(shí)的水平，又能提高語(yǔ)文能力，擴(kuò)展知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，更有利于學(xué)生完善自己的意義建構(gòu)。    以上是學(xué)生基于internet環(huán)境學(xué)習(xí)的基本模式，它反映了現(xiàn)代小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的共同規(guī)律，可以根據(jù)不同的課型或