談中學(xué)作文的批改與講評(原)
談中學(xué)作文的批改與講評
一帆懸
中學(xué)作文教學(xué)一般包括指導(dǎo)、命題、寫作、批改與講評等主要環(huán)節(jié)。所以，完成習(xí)作并不是最終的活動，還必需對習(xí)作加以批改與講評。
批改與講評不是流于對作文簡單的判斷，而是寫作的延續(xù)和積累，故沒有批改與講評的作文教學(xué)是殘缺的，批改與講評被老師包辦的方法也是不科學(xué)的。“養(yǎng)軍千日，用軍一朝”，語文教師更應(yīng)注重日常作文教學(xué)。下面談?wù)勎医?jīng)常運(yùn)用的作文批改與講評方式及其意義。
一、 以生為本，批中有評，以評深入，層次分明。
“評”的活動其實(shí)從批改就已開始了。因?yàn)榕囊馕吨薷牟⒓右耘Z，尤其批語實(shí)際上就表示對文章初始的主觀看法。這種看法雖有些零碎、偏頗、粗淺，但它是整個“評”活動的開始與基礎(chǔ)。批改與“評”并無十分嚴(yán)格的界限，批改方式直接影響到“評”的方式和“評”的質(zhì)量。
傳統(tǒng)的批改方式是教授逐一批改，講評自然也是“一家之言”，老師是權(quán)威，學(xué)生只能洗耳恭聽。實(shí)際情況往往是老師累得滿頭大汗，批改后的作文學(xué)生看都不看。這并不意味教師從不需要批改作文，教師批改作文的目的是為了少批改、或變換方式批改，甚至是不批改。但在起始年級尤其是初中，教師逐一精批并精心講評當(dāng)然是必要的。當(dāng)學(xué)生具備了一定的寫作能力與技能后，教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生參與批改與講評。
好文章是寫出來的，也是改出來的，更是自己改出來的。一般性考試，如月考、期中考、期末考、會考等，不少學(xué)生語文試卷的作文卷面很不整潔，刪涂添改的痕跡隨處可見，看似態(tài)度端正，實(shí)則表明作文水平低下。因?yàn)檫@樣的修改不是時候，恰恰反映出寫作思維的混亂，表明平時寫作訓(xùn)練少，尤其批改少。至于中考與高考，學(xué)生往往被迫“一氣呵成”，既不打草稿，也不列提綱，寫完之后也沒時間修改，只有任其自然。這并非說在應(yīng)試作文寫作中不能在試卷上修改，而是說要盡量少修改或根本就不在試卷上修改。怎樣才能做到這一點(diǎn)？那就是在考前作文訓(xùn)練中多修改、多評析。
我在作文教學(xué)中組織學(xué)生展開自批、互批、組批和共批，從而使“批”和“評”滲透在一起，并使“評”立體化、多樣化，讓學(xué)生體味到自己的作文自己“當(dāng)家作主”的快樂。當(dāng)然，在此活動中，老師不是旁觀者，而是參與者、引導(dǎo)者與合作者。老師可能因此付出得更多，但也收獲得更多。
1、自批——自評。學(xué)生批改并如實(shí)評價(jià)自己的習(xí)作，這要求學(xué)生要有嚴(yán)于自我解剖的精神，要有自知之明的心理素質(zhì)，要有善于反思的思維習(xí)慣。曹雪芹寫《紅樓夢》，“披閱十載，增刪五次”，最終成為文學(xué)大家。學(xué)生不一定都要成為作家，但寫作伴隨許多人的一生，批改自己文章的第一人最合適的是自己。在批改中反思，在反思中總結(jié)，重新整理自己的思想。有必要的話，自批、自評后
可進(jìn)行二次寫作，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識能力。自批有以下好處：
第一，有較強(qiáng)的靈活性。因?yàn)楦牡氖亲约旱淖魑模魑谋疽彩亲约旱�，勾畫圈點(diǎn)等批改符號運(yùn)用隨意，“動起手術(shù)”較方便。
第二，“自照鏡子”，有時雖易自賞，但看得仔細(xì)，很可能發(fā)現(xiàn)一些重要問題。
第三，便于大膽“減肥”（刪減）或“增肥”（擴(kuò)充），尤其“減肥”相當(dāng)重要。契訶夫說：“寫得好的本領(lǐng)就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)�！眲h減需要“忍痛割愛”的勇氣。
2、互批——互評。自己的缺點(diǎn)自己往往不易發(fā)覺。我常在課堂上像洗撲克牌一樣把學(xué)生的習(xí)作摻和開，再分發(fā)給學(xué)生，要求每位學(xué)生都領(lǐng)到別人的一個作文本，并要求學(xué)生在二十分鐘內(nèi)批完。然后再分組（一般六人一組），組內(nèi)同學(xué)交換瀏覽作文，各抒己見，對批改者提出意見或建議，也可對文章再次修改。這就擴(kuò)大了評改對象，同時增強(qiáng)了課堂互動效果，為同學(xué)提供了交流的平臺，使“評”更具客觀性。
3.組批——組評。把全班同學(xué)分組（一般四到六組，每組十余人），并要求每組推薦一名組長。組內(nèi)批改后的作文交給組長，組長通覽組內(nèi)同學(xué)的所有作文，并和部分批改者適當(dāng)交流，記錄下自己的觀點(diǎn)與心得，結(jié)合具體作文綜合分析鑒別，形成比較規(guī)范的書面講評材料，送交老師批閱。組長的這些活動主要在課外進(jìn)行，這也推動了課外學(xué)習(xí)語文的興趣。在推薦組長時，爭取讓每一位同學(xué)都有當(dāng)組長的機(jī)會。教師安排課時讓組長上臺講評作文，教師穿插點(diǎn)評。在此過程中要注意三點(diǎn)：一是教師要認(rèn)真指導(dǎo)講評同學(xué)。二是教師必須閱讀一定量批改后的作文，并形成書面材料。三是每次講評作文都要有針對性。
4.共批——共評。教師在學(xué)生代表講評作文后應(yīng)再次瀏覽批改后的習(xí)作，選取一篇作文原稿復(fù)印，每人分發(fā)一份，讓大家在課堂上共同評析。選擇共評文章的標(biāo)準(zhǔn)不一定是好文章或差文章，最好是具有一定可評性的文章。共評文章的作者在聽取師生的評析后再次寫作，并在班內(nèi)公開朗讀，共同鑒賞。如有條件，教師可朗讀下水作文或相關(guān)范文讓學(xué)生評析。
二.學(xué)生參與批改與講評的重要意義
1.素質(zhì)教育發(fā)展的要求�！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》提出“思想道德素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)，勞動技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)”四大素質(zhì)。作文教學(xué)不僅要面向高考，更要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語言的實(shí)際能力，使學(xué)生在不斷寫作中獲取多方面科學(xué)文化知識，這也和語文學(xué)科“工具性與人文性的統(tǒng)一”的性質(zhì)相契合的�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。“評”作文是對作文優(yōu)劣得失的評定，更是一個積極而健康的審美過程。例如，我讓學(xué)生對以“霸”為話題的習(xí)作進(jìn)行評析。大多數(shù)同學(xué)都能較清醒的認(rèn)識“霸”的積極與消極意義。
2.作文教學(xué)中“以生為本”的民主方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求；愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)去精神，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式�！薄坝H其師，信其道”，教師如果教死書，死教書，教書死，學(xué)生自會喪失學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！苯處熞粩嗬枚喾N可能性培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。學(xué)生有組織的參與作文批改與講評是“自主，合作，探究”的最好方式，這充分顯示學(xué)生的主體性，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生明辨是非，揚(yáng)長避短，進(jìn)而才能走出寫作的種種困境。
3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的良好方法。學(xué)習(xí)效能感，即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的對自己能夠勝任學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)能力的主觀判斷。教學(xué)實(shí)踐表明，很多情況下學(xué)生的作文水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師的期望值，不是因?yàn)榻處煹钠谕堤�，也不是因�(yàn)閷W(xué)生的能力太差，而是因?yàn)閷W(xué)生首先對自己的期望值太低，也就是太缺乏自信。高考語文試卷作文的分值和平常的作文教學(xué)不成比例，即分值高，但作文教學(xué)用時少。如此，許多同學(xué)憑僥幸心理，把作文的希望寄托在“靈感”上，以為靈感是從天上掉下的。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感應(yīng)從四方面著手：讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；對學(xué)生進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練；針對學(xué)生實(shí)際，對其做出適當(dāng)?shù)钠谕凸膭钚栽u價(jià)；在教學(xué)過程中實(shí)施角色扮演技術(shù)。其實(shí)，讓學(xué)生參與講評作文是一種角色互換，讓學(xué)生感到她們可以像老師一樣自由發(fā)表看法，認(rèn)識到作文是有章可循的，領(lǐng)會到靈感是從持久的寫作實(shí)踐中產(chǎn)生的。在評改過程中增強(qiáng)了學(xué)生的價(jià)值感，將消極的自我評價(jià)轉(zhuǎn)化為積極的自我評價(jià)，增強(qiáng)了成就感，克服了寫作中的自卑和畏懼心理。
4.對學(xué)生自身資源的有效開發(fā)。學(xué)生自身也是一種教育資源，而且有時還是一種相當(dāng)重要的教育資源。蘇格拉底說：“上天賜予人以兩耳目，欲使人多聞多見而少言�！苯處熞獙W(xué)會傾聽，讓學(xué)生大膽的評作文，讓他們真誠地?cái)⒄f寫作感想。有時學(xué)生對學(xué)生的影響，遠(yuǎn)比老師對學(xué)生的影響大。所以互動學(xué)習(xí)的作用是巨大的。學(xué)生雖然社會閱歷少，但他們充滿朝氣，富于幻想，他們也通過多種媒體掌握了大量的信息。他們有著獨(dú)特的審美觀，價(jià)值觀和世界觀，他們也樂于表現(xiàn)自己的才識和人格魅力。
在我的一節(jié)作文講評公開課上，四位同學(xué)面對全班學(xué)生和二十余位聽課教師，能從容自如，先后登臺講評作文，精彩紛呈，贏得陣陣掌聲。課后聽課老師對四位同學(xué)以很高的評價(jià)，同時對這種教學(xué)方法予以充分肯定。有的老師也承認(rèn)，有時學(xué)生對某些問題看法的深刻性并不亞于老師。
對學(xué)生資源的有效開發(fā)需做到以下幾點(diǎn)：第一，教師大力鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們充分樹立自信心。第二，在實(shí)踐中使學(xué)生認(rèn)識到過程的重要性，不要一味關(guān)注結(jié)果。第三，教師要精心指導(dǎo)，學(xué)生要積極準(zhǔn)備。第四，營造合適氛圍，喚起同學(xué)們的情感。
5.教師研究學(xué)生的良好途徑。教師專業(yè)發(fā)展的基本方式，除了“自我反思，同伴互助，專家引領(lǐng)”外，還有一個更加基本的客觀方式，那就是“學(xué)生研究”。這個觀點(diǎn)的深刻性在于，其道出了教學(xué)發(fā)展的根本目標(biāo)，即一切為了學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的一切，發(fā)展一切學(xué)生。作文講評是作文教學(xué)的后環(huán)節(jié)，但它是一個把關(guān)的，有特殊意義的環(huán)節(jié)。在自評，互評，組評與共評的“四評”過程中，教師應(yīng)認(rèn)真探究學(xué)生寫作中的困難，總結(jié)他們對作文教學(xué)的需求，耐心聽取他們的意見，從而逐步引導(dǎo)他們認(rèn)識到什么樣的文章是好文章，好文章是怎樣寫的。
總之，用這種方式批改與講評作文，為師生的溝通提供了一個良好的機(jī)會。言為心聲，寫文章是抒情言志的要求，圍繞學(xué)生習(xí)作展開多種形式的批改，能凸現(xiàn)學(xué)生的思想水平，彰顯他們心目中善惡美丑的標(biāo)準(zhǔn)，增進(jìn)師生之間的互信，互尊的情感，這在學(xué)生研究方面是其他形式難以企及的。另外，通過這種活動還能折射出學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀興趣和閱讀范圍。閱讀與寫作相輔相成，教師研究學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方法，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作整理思想，檢驗(yàn)閱讀效果。
蘇霍姆林斯基說：“只有去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。希望廣大語文教師發(fā)揮學(xué)生能動性，在作文教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生以“主人”的姿態(tài)參與其中，讓學(xué)生樂于寫作，勤于寫作，寫出好文章，一展文采，一展個人風(fēng)采。
附：參考文獻(xiàn)：
1.《語文月刊》第9期
2.《教育科學(xué)論壇》第10期
3.《語文教學(xué)與研究》第6期
4.《中小學(xué)管理》第6期
5.《中小學(xué)心理健康》第10期