高三作文輔導復(fù)習：駁論文寫作訓練
記得在電視上看到過這樣一個畫面：一群大學生正和諾貝爾獎獲得者丁肇中教授進行對話。一個學生問：“您在研究中獲得成功的主要因素是什么？”丁先生毫不猶豫地回答：“興趣，興趣會推著你一直向前走�！蓖�，要提高學生的寫作水平，必須首先治愈學生的“厭寫癥”，培養(yǎng)學生的寫作興趣，營造“我要寫”“我想寫”的寫作氛圍。換句話說，滿足學生的新鮮感、新奇感，是保持其寫作積極性，激發(fā)其寫作熱情的一個重要手段。在對初三學生進行駁論文寫作指導時，我圍繞著激趣，設(shè)計了兩堂作文指導訓練課、一堂口語訓練課，讓學生感到駁論文寫作并不難，同時掌握駁論文寫作的一些技巧，現(xiàn)將三堂課的課堂設(shè)計展示如下。
課型一：仿寫，引導學生把握批駁的技巧，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
魯迅先生的議論文以其思想的深邃、思維的縝密和語言的精湛在中國現(xiàn)代文學史上占有重要的一頁。如何寫駁論文？魯迅先生的回答是：“要挖好防衛(wèi)的戰(zhàn)壕，經(jīng)過周密的思考，擊中敵人的要害�！� 我們講讀了魯迅先生的駁論文《中國人失掉自信力了嗎》，對于這種“擊中要害”的藝術(shù)已有初步了解。在指導學生初次寫駁論文時，我就以魯迅先生的范文《狗的駁詰》為例，引導學生感悟，并設(shè)計了一堂仿寫課。
首先，我出示魯迅先生的雜文《狗的駁詰》。
狗的駁詰
魯迅
我夢見自己在隘巷中行走，衣履破碎，象乞食者。
一條狗在背后叫起來了。
我傲慢地回顧，叱咤說：
“呔！住口！你這勢利的狗！”
“嘻嘻！”他笑了，還接著說，“不敢，愧不如人呢。”
“什么��？”我氣憤了，覺得這是一個極端的侮辱。
“我慚愧：我終于還不知道分別銅和銀；還不知道分別布和綢；還不知道分別官和民；還不知道分別主和奴；還不知道……”
我逃走了。
“且慢！我們再談?wù)劇彼诤竺娲舐曂炝簟?
我一徑逃走，盡力地走，直到逃出夢境，躺在自己的床上。
一九二五年四月二十三日
(摘自《野草》)
這篇短文形式新穎，語言幽默含蓄，思想深刻，立刻吸引了學生的眼球，他們發(fā)笑，他們私語，他們沉默，他們感悟，很快進入情境。然后，我引導學生對文本進行分析:
1.此文的表達方式有什么特點？
2.此文的主旨是什么？
3.文中的狗對人首先是什么態(tài)度？然后又是什么態(tài)度？為什么會這樣？
4.狗要駁斥的對象是誰？它要反駁的觀點是什么？它是怎樣反駁的？
5.狗正面立論的觀點是什么？它是怎樣支撐起自己的觀點的？
6.文章最精彩的段落在哪里？為什么？
通過點撥引導學生把握范文的特點：這篇雜文構(gòu)思獨特，它盡管是以記敘為主，對話貫穿全文，卻包含著駁論文的本質(zhì)特點，可以說是一個駁論過程的速寫，給我們學寫駁論文提供了一個很好的范例。狗擺事實，說道理，支撐起“人比狗更勢利”的觀點，這與人對狗的指責“你這勢利的狗”針鋒相對，從而有力地反駁人的“叱咤”，替自己正了名。文中最精彩的段落是列舉人勢利的論據(jù)段，人之所以由“傲慢”“叱咤”到“逃走”，就是被狗擊中了要害。學生心領(lǐng)神會，深深地為魯迅先生語言之精湛、思想之深刻所折服。
最后，我引導學生：不能成為一棵凝聚著思想精華的參天大樹，也要做一根會思想的蘆葦。《狗的駁詰》批駁了人的勢利，那么人性中還有哪些劣根、哪些陋習值得批駁呢？誰來駁詰最合理呢？它該怎樣反駁呢？要求學生以《＿＿＿＿＿＿的駁詰》為題仿寫。學生有茅塞頓開之感，思維非�；钴S，不到20分鐘，一篇篇意趣盎然的文章展現(xiàn)在眼前。讓我們通過學生的命題來看看他們巧妙的構(gòu)思吧：“貓的駁詰”“鼠的駁詰”“狼的駁詰”“花的駁詰”“狐貍的駁詰”“蟑螂的駁詰”“蝴蝶的駁詰”“黃鼠狼的駁詰”……更不乏生動幽默、思想深刻、見解新穎的精彩片段。如：
蝴蝶的駁詰：“美麗招誰惹誰了？我沒有涂脂抹粉，沒有奢望霓裳羽衣，沒有故作姿態(tài)，甚至沒有想到過要利用美麗去達到什么目的，我美麗，我快樂，有什么錯嗎？”
貓的駁詰：“時代在發(fā)展，鼠類的生存空間越來越小，為了贏得種族的生存，鼠輩們也越來越狡猾了，這都給我們的工作增加了難度。你們怎么能說我玩忽職守，犯有瀆職罪呢？我沒有收取‘碩鼠’賄賂的和氏璧而同意他承包檢察院機關(guān)的整體搬遷工程；我也沒有因為‘米老鼠’私下寫信向上級部門舉報我，就將‘莫須有’的罪名強加給她，判她十八年有期徒刑，或直接派人將她來個‘殺人滅口’；我甚至沒有進過‘松鼠’開在森林里的‘迷你火鍋城’，更別說去‘田鼠’的‘勿忘我娛樂總會’溜達溜達了……”
魯迅先生說：“‘會模仿’決不是劣點，我們正應(yīng)該學習這‘會模仿’的，‘會模仿’又加以有創(chuàng)造，不是更好么？”（魯迅《從孩子的照相說起》）這一課時，我指導訓練的重點是引導學生從品味—感悟—模仿中，把握駁論文“擊中要害”的藝術(shù)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
課型二：引發(fā)學生的動情點，引導他們?yōu)榍槎鴮�，為理而駁。
這些年，作文教學的教壇上熱熱鬧鬧，風起云涌，“新概念作文”“創(chuàng)新作文”“想象作文”“反作文”等作文教學理念，使人眼花繚亂。其實洗盡鉛華，返璞歸真，作文開花結(jié)果的土壤乃生活，作文的本色是作者把自己對生活的思考藝術(shù)地表達出來，作文的生命緣于一個情字。駁論文的寫作同樣如此。規(guī)范的駁論文的寫作對初三學生來說有點勉為其難，他們往往無從下手。因此我引導學生從生活中學寫駁論文，引發(fā)其動情點，引導他們?yōu)榍槎鴮�，為理而駁，觀察生活，思考生活，在思考中自然而然地掌握反駁的技巧，同時又激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛，豈不是“一石三鳥”嗎？
這一節(jié)課，我首先在黑板上最醒目的位置板書了“丑陋的衡陽人”五個大字，絕大部分身為衡陽人的學生先是發(fā)笑，繼而“不平”。這正是我要引導學生進入的情境，我還是以魯迅先生為例引導學生。魯迅棄醫(yī)從文的動機就是緣于“我以我血薦軒轅”的赤子之情，他要醫(yī)治國民麻木的靈魂，他要喚醒鐵屋子里沉睡的人，于是他不僅僅是用筆，而更像是用一把解剖刀在剖析當時那個病態(tài)的社會，無情地揭露國民的劣根性，這正是因為“愛之深，恨之切”啊。因此，這堂課我們不僅僅是在學寫作文，更是在反思。誰沒有缺點呢？誰不值得反思呢？何況衡陽人本身就存在很多丑陋的地方，外地人對衡陽人也存在著很多偏見。從“有則改之，無則加勉”的角度看，寫好今天這篇作文更是每個衡陽學子的神圣職責，也許你對衡陽人的某些病態(tài)的解剖可以引起患者和療治專家的注意，那你或許就成了衡陽的功臣；同時針對外地人對衡陽人的某些偏見，作為一個衡陽人，我們更有責任反駁，以正視聽。學生群情激奮，躍躍欲試。
緊接著我引導學生就下列問題展開討論：
1.外地人對衡陽人有哪些看法？有哪些典型言論？
2.你覺得衡陽的丑陋現(xiàn)象有哪些？衡陽人又是如何替自己辯解的呢？
3.外地人對衡陽人的指責，衡陽人替自己的辯解，有哪些看法實事求是，又有哪些觀點偏激甚至是誤解呢？
學生紛紛舉手發(fā)言，據(jù)理力爭，他們已進入為情而駁、為理而辯的情境，他們有意無意地用到很多在課堂上還沒有完全弄明白的反駁技巧。
充分討論后，我要求學生以“衡陽人丑陋嗎”為總話題，或針對衡陽人的某些丑陋現(xiàn)象及某些錯誤言論進行批駁，以引起患者和療治者注意；或針對某些批判指責衡陽人的偏激言行進行反駁，替衡陽人正名。
為了使反思更深刻、批駁更有力，我給了學生一周的時間去觀察，搜集素材，選擇角度行文。一周后，學生紛紛交上了他們的作品。后生可畏，學生思維之活躍，觀察之細膩，見解之獨到，令我感慨不已�？�，他們在剖析衡陽人：
《是追悼會還是歡送會》——反思喪葬儀式上演繹到了極致的唱夜歌現(xiàn)象。《老爺車現(xiàn)象折射出政府的不作為》——指出衡陽的痼疾（老爺車街頭巷尾拉客），將矛頭直指政府。還有《牌館雨后春筍現(xiàn)象探秘》《衡陽土話和衡陽人心態(tài)》《惡小•善小•城市環(huán)境》……
學生也針對外地人對衡陽的誤解、片面性言論，著文予以澄清或反駁。如《火車好坐，衡陽難過嗎》《誰說“柏油馬路黃土蓋”》《臟亂差是衡陽的代名詞嗎》《衡陽人土嗎》《衡陽人素質(zhì)低嗎》，《衡陽人丑陋嗎》……他們從歷史、現(xiàn)實、未來的角度，為自身、為家鄉(xiāng)人據(jù)理力爭，甚至有學生仿照《中國人失掉自信力了嗎》一文，慷慨陳詞：“翻開一部衡陽的歷史，我們從古以來，不乏仁人志士、英雄豪杰。船山先生思想之精辟光耀文明史，巾幗群英不讓須眉令人扼腕，明翰烈士壯言之豪邁照徹新生路。更別說今天，京廣線上雷宏的鮮血染紅了沉默的鋼軌，11•3英雄團體用生命譜寫了烈火中永生的新篇章……我們的城市有著英雄情結(jié)，展翅的大雁都愿意留駐在這美麗的城市呢！倘若說衡陽人丑陋，用以指一部分則可，倘若指全部，那簡直是污蔑！”
引導學生從生活中學寫駁論文，情和理都得到了激發(fā)，收到了意想不到的效果。
課型三：組織學生展開辯論會，在口語運用中訓練學生的反駁技巧。
在組織駁論文教學的過程中，我布置我教的兩個班之間展開一場辯論賽，有意引導學生把在閱讀中學到的一些反駁技巧運用到生活中。我先在學生中征集論辯題，讓學生留意觀察思考。由于學生對辯論賽很感興趣，我征集到很多論辯佳題。如：
1.是否“知足常樂”？
2.“近朱者赤，近墨者黑”嗎？
3.是否該“班門弄斧”？
4.“逆境”是否“有利于成才”？
5.人的自我實現(xiàn)是重過程還是重結(jié)果？
6.科學發(fā)展是否應(yīng)該有倫理界限？
7.環(huán)境立法促進還是阻礙經(jīng)濟發(fā)展？
8.網(wǎng)聊是有聊還是無聊？
9.網(wǎng)絡(luò)是加強還是疏遠了人與人之間的關(guān)系？
10.中學生上網(wǎng)是利大于弊還是弊大于利？
11.中學生攜帶手機利大于弊還是弊大于利？
反復(fù)討論后，我們選定了理論性不太強、離學生生活較近的、大家非常感興趣的話題“網(wǎng)聊是有聊還是無聊”作為比賽的題目。讓兩班自選人馬，抽題后自找資料，自行準備。我還請了8位語文界同行充當論辯賽的評委。比賽是周四的第七節(jié)課，在學校的會議室進行的，兩班的學生等待已久，非常激動，辯手雙方更是嚴陣以待。一辯陳述己方觀點時，橫向、縱向比較，科技、人文融合，有理有據(jù)。自由辯論過程你來我往，針鋒相對，平時在課堂上學的駁論點、駁論據(jù)、駁論證、破立結(jié)合等寫作技巧在比賽中都非常巧妙合理地使用上了，四辯總結(jié)陳詞更是一篇非常規(guī)范的破立相結(jié)合的議論文，有先破后立的，有先立后破的。整個論辯過程精彩紛呈，高潮迭起，令當評委的語文界同行、參觀的老師、學生贊不絕口，論辯的雙方及雙方班級更是“辯情”洋溢，結(jié)果，失利一方的辯手還都哭了呢。
總之，在作文教學中，無論是情景作文的創(chuàng)設(shè)，還是其他形式的想象作文的訓練，都應(yīng)重視激活學生的思維，觸發(fā)他們的興趣，更重要的是引導他們觀察生活、思考生活，讓他們表達自我對生活的思考，從心坎里明白，作文其實并不神秘，也不可怕，此乃青春的編年史，心靈的守望錄，是指點江山的激揚文字。