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高三作文輔導(dǎo)復(fù)習(xí):駁論文寫作訓(xùn)練

高三作文輔導(dǎo)復(fù)習(xí):駁論文寫作訓(xùn)練

  記得在電視上看到過(guò)這樣一個(gè)畫面:一群大學(xué)生正和諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授進(jìn)行對(duì)話。一個(gè)學(xué)生問(wèn):“您在研究中獲得成功的主要因素是什么?”丁先生毫不猶豫地回答:“興趣,興趣會(huì)推著你一直向前走!蓖恚岣邔W(xué)生的寫作水平,必須首先治愈學(xué)生的“厭寫癥”,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,營(yíng)造“我要寫”“我想寫”的寫作氛圍。換句話說(shuō),滿足學(xué)生的新鮮感、新奇感,是保持其寫作積極性,激發(fā)其寫作熱情的一個(gè)重要手段。在對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行駁論文寫作指導(dǎo)時(shí),我圍繞著激趣,設(shè)計(jì)了兩堂作文指導(dǎo)訓(xùn)練課、一堂口語(yǔ)訓(xùn)練課,讓學(xué)生感到駁論文寫作并不難,同時(shí)掌握駁論文寫作的一些技巧,現(xiàn)將三堂課的課堂設(shè)計(jì)展示如下。

  課型一:仿寫,引導(dǎo)學(xué)生把握批駁的技巧,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

  魯迅先生的議論文以其思想的深邃、思維的縝密和語(yǔ)言的精湛在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上占有重要的一頁(yè)。如何寫駁論文?魯迅先生的回答是:“要挖好防衛(wèi)的戰(zhàn)壕,經(jīng)過(guò)周密的思考,擊中敵人的要害! 我們講讀了魯迅先生的駁論文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》,對(duì)于這種“擊中要害”的藝術(shù)已有初步了解。在指導(dǎo)學(xué)生初次寫駁論文時(shí),我就以魯迅先生的范文《狗的駁詰》為例,引導(dǎo)學(xué)生感悟,并設(shè)計(jì)了一堂仿寫課。

  首先,我出示魯迅先生的雜文《狗的駁詰》。

  狗的駁詰

  魯迅

  我夢(mèng)見(jiàn)自己在隘巷中行走,衣履破碎,象乞食者。

  一條狗在背后叫起來(lái)了。

  我傲慢地回顧,叱咤說(shuō):

  “呔!住口!你這勢(shì)利的狗!”

  “嘻嘻!”他笑了,還接著說(shuō),“不敢,愧不如人呢!

  “什么?”我氣憤了,覺(jué)得這是一個(gè)極端的侮辱。

  “我慚愧:我終于還不知道分別銅和銀;還不知道分別布和綢;還不知道分別官和民;還不知道分別主和奴;還不知道……”

  我逃走了。

  “且慢!我們?cè)僬務(wù)劇彼诤竺娲舐曂炝簟?

  我一徑逃走,盡力地走,直到逃出夢(mèng)境,躺在自己的床上。

  一九二五年四月二十三日

  (摘自《野草》)

  這篇短文形式新穎,語(yǔ)言幽默含蓄,思想深刻,立刻吸引了學(xué)生的眼球,他們發(fā)笑,他們私語(yǔ),他們沉默,他們感悟,很快進(jìn)入情境。然后,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析:

  1.此文的表達(dá)方式有什么特點(diǎn)?

  2.此文的主旨是什么?

  3.文中的狗對(duì)人首先是什么態(tài)度?然后又是什么態(tài)度?為什么會(huì)這樣?

  4.狗要駁斥的對(duì)象是誰(shuí)?它要反駁的觀點(diǎn)是什么?它是怎樣反駁的?

  5.狗正面立論的觀點(diǎn)是什么?它是怎樣支撐起自己的觀點(diǎn)的?

  6.文章最精彩的段落在哪里?為什么?

  通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生把握范文的特點(diǎn):這篇雜文構(gòu)思獨(dú)特,它盡管是以記敘為主,對(duì)話貫穿全文,卻包含著駁論文的本質(zhì)特點(diǎn),可以說(shuō)是一個(gè)駁論過(guò)程的速寫,給我們學(xué)寫駁論文提供了一個(gè)很好的范例。狗擺事實(shí),說(shuō)道理,支撐起“人比狗更勢(shì)利”的觀點(diǎn),這與人對(duì)狗的指責(zé)“你這勢(shì)利的狗”針?shù)h相對(duì),從而有力地反駁人的“叱咤”,替自己正了名。文中最精彩的段落是列舉人勢(shì)利的論據(jù)段,人之所以由“傲慢”“叱咤”到“逃走”,就是被狗擊中了要害。學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),深深地為魯迅先生語(yǔ)言之精湛、思想之深刻所折服。

  最后,我引導(dǎo)學(xué)生:不能成為一棵凝聚著思想精華的參天大樹(shù),也要做一根會(huì)思想的蘆葦!豆返鸟g詰》批駁了人的勢(shì)利,那么人性中還有哪些劣根、哪些陋習(xí)值得批駁呢?誰(shuí)來(lái)駁詰最合理呢?它該怎樣反駁呢?要求學(xué)生以《______的駁詰》為題仿寫。學(xué)生有茅塞頓開(kāi)之感,思維非;钴S,不到20分鐘,一篇篇意趣盎然的文章展現(xiàn)在眼前。讓我們通過(guò)學(xué)生的命題來(lái)看看他們巧妙的構(gòu)思吧:“貓的駁詰”“鼠的駁詰”“狼的駁詰”“花的駁詰”“狐貍的駁詰”“蟑螂的駁詰”“蝴蝶的駁詰”“黃鼠狼的駁詰”……更不乏生動(dòng)幽默、思想深刻、見(jiàn)解新穎的精彩片段。如:

  蝴蝶的駁詰:“美麗招誰(shuí)惹誰(shuí)了?我沒(méi)有涂脂抹粉,沒(méi)有奢望霓裳羽衣,沒(méi)有故作姿態(tài),甚至沒(méi)有想到過(guò)要利用美麗去達(dá)到什么目的,我美麗,我快樂(lè),有什么錯(cuò)嗎?”

  貓的駁詰:“時(shí)代在發(fā)展,鼠類的生存空間越來(lái)越小,為了贏得種族的生存,鼠輩們也越來(lái)越狡猾了,這都給我們的工作增加了難度。你們?cè)趺茨苷f(shuō)我玩忽職守,犯有瀆職罪呢?我沒(méi)有收取‘碩鼠’賄賂的和氏璧而同意他承包檢察院機(jī)關(guān)的整體搬遷工程;我也沒(méi)有因?yàn)椤桌鲜蟆较聦懶畔蛏霞?jí)部門舉報(bào)我,就將‘莫須有’的罪名強(qiáng)加給她,判她十八年有期徒刑,或直接派人將她來(lái)個(gè)‘殺人滅口’;我甚至沒(méi)有進(jìn)過(guò)‘松鼠’開(kāi)在森林里的‘迷你火鍋城’,更別說(shuō)去‘田鼠’的‘勿忘我?jiàn)蕵?lè)總會(huì)’溜達(dá)溜達(dá)了……”

  魯迅先生說(shuō):“‘會(huì)模仿’決不是劣點(diǎn),我們正應(yīng)該學(xué)習(xí)這‘會(huì)模仿’的,‘會(huì)模仿’又加以有創(chuàng)造,不是更好么?”(魯迅《從孩子的照相說(shuō)起》)這一課時(shí),我指導(dǎo)訓(xùn)練的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從品味—感悟—模仿中,把握駁論文“擊中要害”的藝術(shù),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

  課型二:引發(fā)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn),引導(dǎo)他們?yōu)榍槎鴮懀瑸槔矶g。

  這些年,作文教學(xué)的教壇上熱熱鬧鬧,風(fēng)起云涌,“新概念作文”“創(chuàng)新作文”“想象作文”“反作文”等作文教學(xué)理念,使人眼花繚亂。其實(shí)洗盡鉛華,返璞歸真,作文開(kāi)花結(jié)果的土壤乃生活,作文的本色是作者把自己對(duì)生活的思考藝術(shù)地表達(dá)出來(lái),作文的生命緣于一個(gè)情字。駁論文的寫作同樣如此。規(guī)范的駁論文的寫作對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)勉為其難,他們往往無(wú)從下手。因此我引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)寫駁論文,引發(fā)其動(dòng)情點(diǎn),引導(dǎo)他們?yōu)榍槎鴮,為理而駁,觀察生活,思考生活,在思考中自然而然地掌握反駁的技巧,同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài),豈不是“一石三鳥”嗎?

  這一節(jié)課,我首先在黑板上最醒目的位置板書了“丑陋的衡陽(yáng)人”五個(gè)大字,絕大部分身為衡陽(yáng)人的學(xué)生先是發(fā)笑,繼而“不平”。這正是我要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入的情境,我還是以魯迅先生為例引導(dǎo)學(xué)生。魯迅棄醫(yī)從文的動(dòng)機(jī)就是緣于“我以我血薦軒轅”的赤子之情,他要醫(yī)治國(guó)民麻木的靈魂,他要喚醒鐵屋子里沉睡的人,于是他不僅僅是用筆,而更像是用一把解剖刀在剖析當(dāng)時(shí)那個(gè)病態(tài)的社會(huì),無(wú)情地揭露國(guó)民的劣根性,這正是因?yàn)椤皭?ài)之深,恨之切”啊。因此,這堂課我們不僅僅是在學(xué)寫作文,更是在反思。誰(shuí)沒(méi)有缺點(diǎn)呢?誰(shuí)不值得反思呢?何況衡陽(yáng)人本身就存在很多丑陋的地方,外地人對(duì)衡陽(yáng)人也存在著很多偏見(jiàn)。從“有則改之,無(wú)則加勉”的角度看,寫好今天這篇作文更是每個(gè)衡陽(yáng)學(xué)子的神圣職責(zé),也許你對(duì)衡陽(yáng)人的某些病態(tài)的解剖可以引起患者和療治專家的注意,那你或許就成了衡陽(yáng)的功臣;同時(shí)針對(duì)外地人對(duì)衡陽(yáng)人的某些偏見(jiàn),作為一個(gè)衡陽(yáng)人,我們更有責(zé)任反駁,以正視聽(tīng)。學(xué)生群情激奮,躍躍欲試。

  緊接著我引導(dǎo)學(xué)生就下列問(wèn)題展開(kāi)討論:

  1.外地人對(duì)衡陽(yáng)人有哪些看法?有哪些典型言論?

  2.你覺(jué)得衡陽(yáng)的丑陋現(xiàn)象有哪些?衡陽(yáng)人又是如何替自己辯解的呢?

  3.外地人對(duì)衡陽(yáng)人的指責(zé),衡陽(yáng)人替自己的辯解,有哪些看法實(shí)事求是,又有哪些觀點(diǎn)偏激甚至是誤解呢?

  學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,據(jù)理力爭(zhēng),他們已進(jìn)入為情而駁、為理而辯的情境,他們有意無(wú)意地用到很多在課堂上還沒(méi)有完全弄明白的反駁技巧。

  充分討論后,我要求學(xué)生以“衡陽(yáng)人丑陋嗎”為總話題,或針對(duì)衡陽(yáng)人的某些丑陋現(xiàn)象及某些錯(cuò)誤言論進(jìn)行批駁,以引起患者和療治者注意;或針對(duì)某些批判指責(zé)衡陽(yáng)人的偏激言行進(jìn)行反駁,替衡陽(yáng)人正名。

  為了使反思更深刻、批駁更有力,我給了學(xué)生一周的時(shí)間去觀察,搜集素材,選擇角度行文。一周后,學(xué)生紛紛交上了他們的作品。后生可畏,學(xué)生思維之活躍,觀察之細(xì)膩,見(jiàn)解之獨(dú)到,令我感慨不已。看,他們?cè)谄饰龊怅?yáng)人:

  《是追悼會(huì)還是歡送會(huì)》——反思喪葬儀式上演繹到了極致的唱夜歌現(xiàn)象!独蠣斳嚞F(xiàn)象折射出政府的不作為》——指出衡陽(yáng)的痼疾(老爺車街頭巷尾拉客),將矛頭直指政府。還有《牌館雨后春筍現(xiàn)象探秘》《衡陽(yáng)土話和衡陽(yáng)人心態(tài)》《惡小•善小•城市環(huán)境》……

  學(xué)生也針對(duì)外地人對(duì)衡陽(yáng)的誤解、片面性言論,著文予以澄清或反駁。如《火車好坐,衡陽(yáng)難過(guò)嗎》《誰(shuí)說(shuō)“柏油馬路黃土蓋”》《臟亂差是衡陽(yáng)的代名詞嗎》《衡陽(yáng)人土嗎》《衡陽(yáng)人素質(zhì)低嗎》,《衡陽(yáng)人丑陋嗎》……他們從歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)的角度,為自身、為家鄉(xiāng)人據(jù)理力爭(zhēng),甚至有學(xué)生仿照《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文,慷慨陳詞:“翻開(kāi)一部衡陽(yáng)的歷史,我們從古以來(lái),不乏仁人志士、英雄豪杰。船山先生思想之精辟光耀文明史,巾幗群英不讓須眉令人扼腕,明翰烈士壯言之豪邁照徹新生路。更別說(shuō)今天,京廣線上雷宏的鮮血染紅了沉默的鋼軌,11•3英雄團(tuán)體用生命譜寫了烈火中永生的新篇章……我們的城市有著英雄情結(jié),展翅的大雁都愿意留駐在這美麗的城市呢!倘若說(shuō)衡陽(yáng)人丑陋,用以指一部分則可,倘若指全部,那簡(jiǎn)直是污蔑!”

  引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)寫駁論文,情和理都得到了激發(fā),收到了意想不到的效果。

  課型三:組織學(xué)生展開(kāi)辯論會(huì),在口語(yǔ)運(yùn)用中訓(xùn)練學(xué)生的反駁技巧。

  在組織駁論文教學(xué)的過(guò)程中,我布置我教的兩個(gè)班之間展開(kāi)一場(chǎng)辯論賽,有意引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的一些反駁技巧運(yùn)用到生活中。我先在學(xué)生中征集論辯題,讓學(xué)生留意觀察思考。由于學(xué)生對(duì)辯論賽很感興趣,我征集到很多論辯佳題。如:

  1.是否“知足常樂(lè)”?

  2.“近朱者赤,近墨者黑”嗎?

  3.是否該“班門弄斧”?

  4.“逆境”是否“有利于成才”?

  5.人的自我實(shí)現(xiàn)是重過(guò)程還是重結(jié)果?

  6.科學(xué)發(fā)展是否應(yīng)該有倫理界限?

  7.環(huán)境立法促進(jìn)還是阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展?

  8.網(wǎng)聊是有聊還是無(wú)聊?

  9.網(wǎng)絡(luò)是加強(qiáng)還是疏遠(yuǎn)了人與人之間的關(guān)系?

  10.中學(xué)生上網(wǎng)是利大于弊還是弊大于利?

  11.中學(xué)生攜帶手機(jī)利大于弊還是弊大于利?

  反復(fù)討論后,我們選定了理論性不太強(qiáng)、離學(xué)生生活較近的、大家非常感興趣的話題“網(wǎng)聊是有聊還是無(wú)聊”作為比賽的題目。讓兩班自選人馬,抽題后自找資料,自行準(zhǔn)備。我還請(qǐng)了8位語(yǔ)文界同行充當(dāng)論辯賽的評(píng)委。比賽是周四的第七節(jié)課,在學(xué)校的會(huì)議室進(jìn)行的,兩班的學(xué)生等待已久,非常激動(dòng),辯手雙方更是嚴(yán)陣以待。一辯陳述己方觀點(diǎn)時(shí),橫向、縱向比較,科技、人文融合,有理有據(jù)。自由辯論過(guò)程你來(lái)我往,針?shù)h相對(duì),平時(shí)在課堂上學(xué)的駁論點(diǎn)、駁論據(jù)、駁論證、破立結(jié)合等寫作技巧在比賽中都非常巧妙合理地使用上了,四辯總結(jié)陳詞更是一篇非常規(guī)范的破立相結(jié)合的議論文,有先破后立的,有先立后破的。整個(gè)論辯過(guò)程精彩紛呈,高潮迭起,令當(dāng)評(píng)委的語(yǔ)文界同行、參觀的老師、學(xué)生贊不絕口,論辯的雙方及雙方班級(jí)更是“辯情”洋溢,結(jié)果,失利一方的辯手還都哭了呢。

  總之,在作文教學(xué)中,無(wú)論是情景作文的創(chuàng)設(shè),還是其他形式的想象作文的訓(xùn)練,都應(yīng)重視激活學(xué)生的思維,觸發(fā)他們的興趣,更重要的是引導(dǎo)他們觀察生活、思考生活,讓他們表達(dá)自我對(duì)生活的思考,從心坎里明白,作文其實(shí)并不神秘,也不可怕,此乃青春的編年史,心靈的守望錄,是指點(diǎn)江山的激揚(yáng)文字。

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