沁園春•長(zhǎng)沙
2.講述“三豕涉河”的故事。
“子夏之晉,過(guò)衛(wèi),有讀《史記》(古書,非司馬遷作)者曰:‘晉師三豕涉河!酉脑唬骸且,是己亥也’夫已與三相近,豕與亥相似’。至于晉而問(wèn)之,則曰晉師已亥涉河也!保ā秴问洗呵?察傳》)
問(wèn):這個(gè)故事告訴我們什么道理?(對(duì)眾口傳聞的事、古書上記載的事都要仔細(xì)加以分析,辨明正誤,不可盲從——這就是本文作者說(shuō)的“學(xué)者不可以不深思而慎取”的道理。)
3.學(xué)生練習(xí)背誦。
4.檢查背誦。先背第4段,然后齊背第1至4段。
三、略讀第5段。
先問(wèn):古代游記在文末列出同游者姓名,幾乎成為一種定式,同學(xué)們過(guò)去已經(jīng)見過(guò),請(qǐng)說(shuō)出篇名。(《小石潭記》。)
再問(wèn):試以這兩篇游記為例,說(shuō)說(shuō)運(yùn)用這種定式有什么好處。(①古代游記大多是借山水、景物寄托作者的思想感情,所以在文章主體部分中不出現(xiàn)同游者姓名;即便在記游蹤時(shí)不能不涉及同游者,也只用泛稱,如本文中的“四人”“怠而欲出者”“或”等。②這樣寫可以節(jié)省許多筆墨,使行文簡(jiǎn)練。)
四、用做練習(xí)和討論問(wèn)題的方式總結(jié)全課。
1.做練習(xí)第一題進(jìn)一步了解本文前后照應(yīng),用事實(shí)為議論張本的寫法。
2.討論問(wèn)題:本文由“不得極夫游之樂(lè)”生發(fā)出“盡吾志”的觀點(diǎn),由“仆碑”生發(fā)出“深思慎取”的觀點(diǎn),這兩個(gè)觀點(diǎn)彼此有聯(lián)系嗎?
讓學(xué)生自由發(fā)表意見,教師不必表態(tài)。
如學(xué)生之間爭(zhēng)辯不已,教師可以用“古人之觀于天地……以其求思之深而無(wú)不在也”這句話來(lái)啟發(fā)學(xué)生,即可看出上述兩個(gè)觀點(diǎn)的聯(lián)系。
參考答案如下:
作者游褒禪山,本來(lái)是一次平常的游歷活動(dòng),但卻從中悟出了人生哲理——從前洞后洞游人的多少悟出“夷以近,則游者眾;險(xiǎn)以遠(yuǎn),則至者少”,從“入之愈深,其進(jìn)愈難,而其見愈奇”悟出“而世之奇?zhèn)、瑰怪、非常之觀,常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)”;由此再引申一步,就得出了“非有志者不能至”的結(jié)論。然后將這次游山而未能“極夫游之樂(lè)”的教訓(xùn)升華到理論上來(lái),具體分析了“至”的幾個(gè)條件,最后得出“盡吾志”的觀點(diǎn)——這正是“求思之深而無(wú)不在”的結(jié)果。由此可見,“盡吾志”的觀點(diǎn)跟“深思慎取”的觀點(diǎn)是有聯(lián)系的:“盡吾志”的觀點(diǎn)是在“深思慎取”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的;有了這個(gè)觀點(diǎn),又能反過(guò)來(lái)促使人們“深思慎取”,二者是相輔相成的。
本文作者強(qiáng)調(diào)的是“盡吾志”的觀點(diǎn),將它置于主要位置,只是在文末略提“深思慎取”的觀點(diǎn),這種布局方式是恰當(dāng)?shù),既突出了全文的主旨,又不忽略它的次要方面?br>3.整理實(shí)詞。
先完成練習(xí)第三題,但不采取選擇方式,因?yàn)榈?、3、4三組中“與其他幾個(gè)詞義不同的詞”不止“一個(gè)”,而采用具體辨析的方式。例句只標(biāo)出a、b、c等;題文以外的例句,由教師口述,學(xué)生可以在課后補(bǔ)寫。
觀:①觀察。例:a。②景象。例:b、e。③宮廷中高大的樓臺(tái)(讀guàn)。例:d。④對(duì)事物產(chǎn)生看法。例:c。
名:①名義。例:d。②命名。例:a、b、c。③著名。例:有仙則名。④說(shuō)明、說(shuō)出。例:謬其傳而莫能名者。
文:①文字。例:a、b、c。②文章。例:d。③紋理。例:文理有疏密(《活板》)。④掩飾(讀wèn)。例:e。
求:①尋找。例:b。②請(qǐng)求。例:d。③探究。例:a。④索取、要。例:c。
舍:①房屋。例:屋舍儼然。②筑室定居。例:始舍于其址,③同“捨”(讀shě),放棄。例:便舍船,從口入。