在全市農(nóng)村學(xué)校校長培訓(xùn)班上的交流發(fā)言
XX年，在中央電視臺和公安部消防局聯(lián)合舉辦的“尋找生活英雄，評選‘中國’驕傲”的活動(dòng)中，有一個(gè)年齡只有7歲的美麗女孩，引起了人們極大的關(guān)注和濃厚的興趣——她就是海南女孩袁媛。
時(shí)光的流失，人們可能對這個(gè)女孩動(dòng)人的故事，抹去了清晰的記憶。
XX年11月16日晚上，丈夫袁曉小波因腳傷，行動(dòng)不便，睡覺前的泡腳、換藥都要妻子馮三玉幫忙。丈夫在妻子的攙扶下走向浴室，但他們似乎每走一步都在都在走向死亡的邊緣。當(dāng)小袁媛半個(gè)小時(shí)寫完作業(yè)需要媽媽簽字的時(shí)候，卻驚奇的看到爸爸媽媽雙雙暈倒在狹小的浴室里，濃烈的煤氣味道夾雜著水蒸氣，讓她知道爸爸媽媽煤氣中毒了。小袁媛的心緊縮著，腦子卻飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)起來。她想起來兩個(gè)月前，老師在課堂上讓三名同學(xué)表演的名為“液化氣中毒應(yīng)該怎么辦”的小品。她按照表演的操作方法逐步實(shí)施，隨后撥打了110、120，一連串的動(dòng)作，讓他挽救了爸爸媽媽的生命，也贏得了“中國驕傲”的贊譽(yù)。那么，小袁媛受到一堂什么樣的安全教育課？這堂教育課又給了我們什么啟示呢？
那堂安全教育課上，小品“液化氣中毒應(yīng)該怎么辦”的情節(jié)是這樣的：兩名男同學(xué)在以男生家中客廳里做作業(yè)，該男生到秀生煎沖涼。過來好久，不見男生出來，后來發(fā)現(xiàn)他暈倒在衛(wèi)生間里。情急之下，已經(jīng)慌了神的兩個(gè)男孩，一個(gè)同學(xué)使勁去拉男生，另一個(gè)同學(xué)站在一旁不知所措。這時(shí)的班主任又做了些什么呢？班主任請來了校醫(yī)和法制輔導(dǎo)員，向同學(xué)們講解了正確的急救方法，最后讓同學(xué)們按正確的方法又將小品排演了一次。
就是這樣生動(dòng)形象又極富感染力的安全教育課，留給了小袁媛深刻而又清晰記憶，以及正確的急救方法。她迅速關(guān)掉了煤氣開關(guān)，捅開窗戶以便空氣流通，迅速撥打110、120報(bào)警和救援電話，她甚至拿起爸爸的手機(jī)準(zhǔn)備撥號的一剎那，能夠想到老師的“殘存的煤氣遇到看不到的火花也可能會(huì)引起爆炸”的話語，立刻拿起手機(jī)跑到了門外。
各位校長，我認(rèn)為這才是真正的卓有成效的安全教育課，這也是生活即教育和平民教育的生動(dòng)體現(xiàn)，這才是真正為孩子一生負(fù)責(zé)任的教育，歸根到底這就是敬畏生命的體現(xiàn)。它必能在孩子們的生命歷程打下深深的烙印。
由此，我們就應(yīng)該對照與反思我們的教育實(shí)踐了。我們的安全教育年年搞、應(yīng)急演練活動(dòng)也是花樣翻新，我們不該追問實(shí)際的效果嗎？
如果江西那個(gè)已經(jīng)10歲的孩子，也接受過這樣情境教育、生活教育，也許有時(shí)另一番情形了。讓人摁腕嘆息的是，在人類發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步以及人的漫漫人生歷程中，是沒有如果的��！
今年7月3日《中國青年報(bào)》冰點(diǎn)特稿以《以高考落榜生之死》為題，報(bào)道了四川崇州一個(gè)小村莊復(fù)讀生楊媛，因高考落榜自殺的又一人間悲劇，7月4日，又發(fā)表《誰讓高考變成了搏命游戲》的署名文章。犀利而又辛辣的文字，敘述了這個(gè)不應(yīng)該發(fā)生的悲慘故事�？墒�，無論我們怎樣的長嘆，也無法讓一個(gè)青春靚麗的生命重新回到人間�！案呖贾皇侨松粓鲋匾目荚嚕吘故且粓錾龑W(xué)考試，為什么競成為了一場搏命的游戲�！边@就是這篇文章發(fā)出的最為悲傷的呼喊，以期喚醒人們茫然而又迷失的心靈。事實(shí)上，類似的人間悲劇，則在不經(jīng)意間總會(huì)再次上演，所以，每年的高考結(jié)束后，也總是幾家歡喜幾家愁��！
誠然，這樣的悲劇故事，從責(zé)任上看，的確與我們學(xué)校沒有關(guān)系。但是倘若我們每所學(xué)校在高考之前，都去有針對性做好每個(gè)考生的心理疏導(dǎo)工作，緩解他們的本來重如千金的壓力，讓他們面對壓力、已經(jīng)脆弱到極點(diǎn)的心靈，能夠經(jīng)受住失敗的打擊，也許這樣的人間悲劇就會(huì)避免。
綜上所述，悲劇發(fā)生真的與我們學(xué)校教育沒有一丁點(diǎn)的關(guān)系嗎？我們許許多多的學(xué)校把“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切的學(xué)生”的標(biāo)語懸掛的耀眼奪目，可是，實(shí)踐了？做到了嗎？所以，我想，面對悲劇、事故，我們應(yīng)該捫心自問，我們的教育教學(xué)實(shí)踐，給予了孩子們什么樣的教育和引領(lǐng)呢。因?yàn)椋@就是我們教育人最大的使命和責(zé)任，也是最飽滿和充盈的人文情懷。
在農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中，要給予學(xué)生最真實(shí)最真誠的人文情懷，就是要從學(xué)校建設(shè)與實(shí)踐出發(fā)，實(shí)施最好的人文教育，以達(dá)到提高人文素養(yǎng)的目的，奠定學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。美國卡耐基說：一個(gè)人在事業(yè)上的成功，基于專業(yè)技術(shù)上的因素占15%，另外的85%則要靠人際關(guān)系，即與人相處和合作的品德和能力。15%代表的就是科學(xué)教育，85%代表的就是人文教育。前者是智商的問題，后者則是情商的問題。今年5月14日在天津與高校畢業(yè)生、失業(yè)人員等座談時(shí)說：“做好實(shí)際工作情商很重要，更多的需要做群眾工作和解決問題的能力，也就是適應(yīng)社會(huì)的能力�！彼裕瑥男∨囵B(yǎng)學(xué)生的人文精神、人文情懷，以提高他們的人文素養(yǎng)是極其重要的。那么，什么是人文教育、人文素養(yǎng)和人文精神呢？人文教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，它與科學(xué)教育有著同等重要的地位。從一個(gè)人的成長軌跡看，人文教育往往比科學(xué)教育還重要。二者并重起來，一致起來，才有可能培養(yǎng)出一個(gè)完整的人、和諧的人，就是我們素質(zhì)教育要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)和最高境界。所以，科學(xué)探索客觀，人文體察人情，前者重“理”，后者重“情”。通過科學(xué)教育，不斷深化對客觀世界的認(rèn)識，提高改造客觀世界的能力；通過人文教育促進(jìn)人們弄清人之所以為人的意義和態(tài)度，更好實(shí)踐做人的道理。這也是我們常說的“做事先做人”的基本內(nèi)涵。如果說科學(xué)教育追求是使人更聰明、更能干、更有力量，那么人文教育追求則是使人活的更自覺、更高尚、更高雅，更有品味。科學(xué)使人擺脫愚昧、迷信、無助，人文則使人遠(yuǎn)離盲目與低俗。它們統(tǒng)一于我們學(xué)校教育教學(xué)之中，也構(gòu)建了完整的教育教學(xué)體系。