讓孩子愛上寫作文的方法

　　現(xiàn)在的孩子數(shù)學(xué)和英語還可以，但是語文就成為困哪科目了，孩子們怕寫作文，教師指導(dǎo)時的語言車載船裝，但是學(xué)生的習(xí)作往往十分干巴，甚至假話連篇，讀 來令人沮喪。這是傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)遠離學(xué)生的生活，禁錮學(xué)生的個性，忽視習(xí)作教學(xué)中人文性使然。那么怎樣讓每個孩子喜歡作文，寫好作文呢？

　　在長期的作文教學(xué)過程中我一直堅持把日常生活和習(xí)作練習(xí)結(jié)合在一起，形成一個“以創(chuàng)新為核心，貼近生活，凸顯個性，充滿生命活力的開放的習(xí)作大課堂 “。此外，我又堅持以尊重主體的獨立感受為基礎(chǔ)，分層而評，動態(tài)評定，從而樹立學(xué)生習(xí)作信心，真正讓學(xué)生愛上作文。下面就結(jié)合我的作文教學(xué)實踐從這兩個方 面談?wù)勛约簻\薄的認識。

　　一、堅持習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生會寫

　　葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然就活潑地流個不停�！笨梢�，作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生 習(xí)作自然也離不開生活。生活充實，學(xué)生語言表達才會有源頭。只有讓學(xué)生走出課堂，走進生活，參與生活，體驗生活，才會產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，習(xí)作才能成 為學(xué)生的生活需要。

　　例如：在“元旦”前夕，我與學(xué)生交談后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對舉行“元旦”慶�；顒犹貏e感興趣。我便靈機一動，讓全班學(xué)生準備節(jié)目，安排活動，參與活動�；顒� 后，隨即舉行一次以“慶元旦”為主題的習(xí)作競賽。結(jié)果果不出我所料，大部分學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容豐富，情感真切，就連那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也 煥然一新，洋洋灑灑。顯然學(xué)生是在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，是一定的情境激活了學(xué)生腦中豐富的沉睡著的生活積累，因此“有話可說，有內(nèi)容可 寫”。

　　反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，一開始，教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，哪些是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾。孰不知講得越透徹越細致，學(xué)生 受到的束縛就越多。相反只有讓學(xué)生情感積極參與，進入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤。所寫之作才會有血有肉，才會展示出小學(xué)生那天真的心靈和純 潔而絢麗的兒童生活世界。

　　又如：期中考試當天，孩子一天都很辛苦。放晚學(xué)后，當我宣布今晚沒有家庭作業(yè)時，班級立即沸騰了，那是一種我從未看到過的興奮，他們足足興奮了3分 鐘。第二天，讓他們完成“今晚沒有家庭作業(yè)”這篇習(xí)作的時候，我沒有過多的指導(dǎo)，孩子們個個把聽到這個消息時激動的心理、反常的神態(tài)動作、沸騰的場面，以 及那一晚是怎么過的都寫得淋漓盡致，而且字里行間都能感受到那種從未有過的快樂。這就是真情的流露��！試想若忽視了“情感”激發(fā)，其習(xí)作僅是提綱陳述式而 己，更不用說具有個性了。那樣學(xué)生內(nèi)部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了，反而會與習(xí)作教學(xué)目標背道而馳——久而久之，學(xué)生對習(xí)作便會索然 無味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成害怕作文的心理障礙。因此，除了選題時要貼近學(xué)生生活外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗，抓拄契機，活化學(xué)生的豐富積 累，真正達到“我要寫”的境界。

　　當然，學(xué)生有了生活，并不等于他們在每次作文訓(xùn)練中，都會獲取和選擇確切典型的材料，他們有時也會覺得“沒啥寫”。其中主要原因是學(xué)生缺乏認識生活和 語言表達的能力。葉圣陶先生曾說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫……”因此，在作文教學(xué)中，我又通過優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練練習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生對所經(jīng)歷的生 活深化認識，強化感受。如學(xué)完第四課《秋天》，要寫一篇描寫秋景的習(xí)作，我在班級開展了一系列尋找秋天的活動。如：讓喜歡畫畫的學(xué)生畫一幅秋天的圖畫；讓 喜歡古詩文的學(xué)生收集描寫秋天的古詩名篇；帶領(lǐng)學(xué)生在校園、在上學(xué)的路上在田野里尋找秋天，以增加直接感受；又利用經(jīng)典導(dǎo)讀課，讓孩子們誦秋詩，話秋景， 品秋趣，促進生活體驗的內(nèi)化。最后才進行寫作�？芍^是“水到渠成”。這樣的習(xí)作題材廣泛，構(gòu)思新穎，表達巧妙，充滿秋的氣息，真讓人有“小荷已露尖尖角” 的喜悅。

　　二、堅持習(xí)作評價靈動化，讓學(xué)生樂寫

　　《新課標》要求我們的教學(xué)評價不僅要有甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價。而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學(xué)生的主體體驗與感受。因此結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認為當前習(xí)作評價應(yīng)做到以下四點。

　　1、尊重學(xué)生的獨立感受：評閱學(xué)生的習(xí)作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述。記得班 上有個學(xué)生寫了“樹葉原來是綠的”這樣一句話，這不是一句大廢話嗎？但在批改時我并沒要求該學(xué)生刪去。因為這個孩子或許以前并不知道樹葉是綠的，現(xiàn)在她發(fā) 現(xiàn)了，這難道錯了嗎？只有細心的呵護孩子獨立的體驗和感受，孩子當然愿意對老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。

　　2、分層而評，增強習(xí)作的自信心

　　翻開學(xué)生作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈。一個習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們 的習(xí)作自信心總是被一個又一個的“中”與“差”擊得粉碎，從而遠離成功的彼岸。因此在教學(xué)中我采取了分層批改的措施，增強各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們 每人都體驗到成功的喜悅，我主要從兩個方面著手：①面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等第的標準不同。并且每個層次每次各評選一名“作文小博 士”。當孩子們把“作文小博士”這個標志牌掛在胸前的時候，那種對作文的喜愛與自信就不言而喻了，同時也激發(fā)了一大批孩子寫作的熱情。②對一個學(xué)生的要求 要循序漸進的，如我對一個習(xí)作后進生最初得“優(yōu)”的標準是：錯別字不超過十個；接下去得優(yōu)的標準是：不通順的句子不超過五句；要分段，要有中心……這樣逐 步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

　　3、打破百分制，調(diào)動習(xí)作的積極性

　　我們對學(xué)生習(xí)作的評定有時要求過高，總以內(nèi)容不具體，條理不清楚，構(gòu)思不新穎等理由，不打高分。而對于一些習(xí)作水平相對較低的學(xué)生來說，就更不愿意寫 作文了，他們長期處于低分狀態(tài)，嚴重影響了習(xí)作的積極性。前段時間看了徐鵠老師的幾堂作文教學(xué)視頻，真是受益匪淺啊。他在評價孩子們的作文時盡量地找優(yōu) 點，而且對于寫得好的文章竟然給了120多分。孩子們個個臉上洋溢出的那種成就感就不言而喻了，這樣的評價還用擔(dān)心孩子寫作的熱情嗎？我在教學(xué)中也嘗試了 這樣的評價方法。在平時的習(xí)作批改上，每次學(xué)生的習(xí)作能做到字跡端正，表達準確，選材真實，富有童趣，抓住重點等得滿分的總有好幾個，當然如能中心突出、 構(gòu)思新穎就再加分，超越了百分。有時，我還有意不打分，用孩子們喜歡的一些圖案張貼在作文后面進行評價，對于習(xí)作有進步的給他貼上一張笑臉獎勵，寫得比較 好的給他貼上一張卡通像，我還經(jīng)常動員大家畫一些自己最喜歡的小圖案簽上自己的名字等著老師給他們貼呢，孩子們每次習(xí)作都非常認真地對待，而且還渴望我多 布點作文寫寫，都希望自己畫的圖片能盡快讓老師親自貼在作文本上。經(jīng)過一學(xué)期的實踐，同學(xué)們認為寫作是一件快樂事，而不是負擔(dān)，大大調(diào)動學(xué)生寫作的積極 性。

　　4、多樣化評，促進學(xué)生再發(fā)展

　　從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評定包改”，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲。

　　新《語文課程標準》提出“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”；“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高習(xí)作能力”。

　　每次作文后，我要求學(xué)生先自改。在每次修改好的文章后面，我都要求他們寫下“我的習(xí)作成功之處____，我還待改進之處_____�！痹谛薷倪^程中我 巡視指導(dǎo)，并會相機提出一些問題，如為什么要這樣改？這一句加進去你覺得有上什么好處？結(jié)尾這樣改有河用意？等等。學(xué)生想到的讓他說，沒想到的我相機點 撥，讓學(xué)生知道“改”得“所以然”，讓學(xué)生學(xué)會修改、學(xué)會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去觀察、分析周圍的人和事。

　　葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改�！睘檫M一步發(fā)揮合作的優(yōu)勢，我還常采用四人小組用討論的形式進行互評。學(xué)生 們動腦、動嘴、動手，人人參與，各抒己見。要求在評改時寫下修改意見，在虛心地汲取被評改作文的優(yōu)點的同時，又認真負責(zé)地指出不足之處，大到全篇布局、小 到一個詞、一個符號。我在巡視的過程中，逐一給予指點，然后抽取其中的一部分再進行評價。評價中肯定四人小組的成功之處，同時也指出他們在修改中的疏忽和 遺漏之處。長此以往，學(xué)生習(xí)作興趣越來越濃厚，習(xí)作的自信心越來越強，習(xí)作水平和鑒賞能力也有了質(zhì)的飛躍。

　　家長評價也是我常用的一種評價方法。著名特級教師賈志敏曾經(jīng)說過：“三分文章七分讀。”，我常常要求學(xué)生把自己較滿意的習(xí)作讀給家長聽，我想：這樣的 做法一是提高孩子的朗讀能力和自信心，二是在讀的過程中也是孩子自我修改習(xí)作的過程。讀后要讓家長評價，提出改進意見。而家長對評價自己的孩子的習(xí)作很有 興趣，一方面可以準確掌握孩子習(xí)作的情況，讓孩子穩(wěn)步提高。另一方面可以幫助孩子揚長避短，注重和孩子進行心的交流、情感的傳遞。家長通過評價把自己的寄 托、自己的想法滲透給孩子，這種評價、這種鼓勵、這種親情是老師所無法替代的。我們鼓勵學(xué)生把自己的作文本保存下來，那將是一筆很好的精神財富，并能前后 對比感受自己習(xí)作的進步。

　　讓家長參與評價，拓寬了習(xí)作評價的渠道，使評價的角度和標準也更多更新穎，孩子們自己習(xí)作也得到了更多的關(guān)注，更多的賞識，這對孩子來說是最好的激勵，也是一種動力。