在義務教育課程改革表獎大會上的發(fā)言材料
“輪流式”備課形式，即同年級同學科的教師輪流擔當“主備”，其余人在“主備”基礎上結合自己實際情況進行修改。這一做法一方面減輕了教師的備課負擔，另一方面提高了教師的備課質量。
“共享式”備課形式，即充分遠程教育網(wǎng)絡上的現(xiàn)成資源或名家骨干的教學設計或借助上一屆同學科教師的優(yōu)秀教案，經(jīng)過加工據(jù)為己有。這種備課方式要求教師必須對學校的教學資源心中有數(shù)，由備課組成員共同決定選用。
“再教式”備課形式，即教師針對一節(jié)失敗課或局部處理不當?shù)恼n，課后進行反思，認真查找原因，及時糾正做法，并對再上這節(jié)課進行設計，形成教案。學校對“再教設計”也有明確規(guī)定，現(xiàn)在我校教師基本上都養(yǎng)成了撰寫“再教設計”的習慣。
2、創(chuàng)新聽評課制度。 新課程背景下的聽課，不再僅僅是教師學習他人經(jīng)驗的手段，不再僅僅是教師記錄課堂活動的技術行為，而是研究自身、觀察他人、匯集經(jīng)驗、提煉智慧不可缺少的工具。
我們實行了“課堂開放日”的做法，即隔周的周三所有教師的課全部校內(nèi)開放，領導、教師可以根據(jù)各自目的隨時進入課堂聽課，不
必打招呼，但聽課結束后必須認真填寫《聽課意見表》，實事求是反應對本節(jié)課的認識。“課堂開放日”的做法，激發(fā)了教師展示自我的熱情，提高了課堂教學的質量。適當時候，我們還準備實行“家長開放日”。
天天都有公開課。按著教導處的安排，各教研組每周至少出兩節(jié)公開課，定時間，定課題，定地點，這樣便保證了天天都有公開課。講公開課時，要求教學領導和本教研組成員必須參加，其他教師選擇參加。課后由組長組織集中評課，評課中要求除了肯定教學特色外，一律對課堂進行完善性指正，最終由執(zhí)教者寫出“再教設計”。
在聽課過程中，學校要求除了記錄聽課筆記外，還要用一句話記錄本課所思所得；在評課過程中，評課者著重就“我也上這一課”展開評述。聽評課過程中人人參與，共同商榷，目的就是讓這節(jié)課達到盡善盡美 ，然后存入資源庫，以后可以人人利用。
3、創(chuàng)新作業(yè)留批制度。作業(yè)，作為老師教學過程中不可或缺的重要組成部分，縱觀當前教育狀況，有的教師還始終把作業(yè)當成學生存貯知識多少的“標度”，也有的教師把作業(yè)的留批當成應付學校常規(guī)檢查的“量具”在作業(yè)的留批上，我們做了大膽的嘗試。
嘗試“自助餐”式作業(yè)改革，學校倡導針對學生不同的學習興趣和學習程度，留幾套不同的作業(yè)，基本上是按著“基本要求”、“稍高
要求”和“更高要求”進行性分類，讓學生根據(jù)自己實際情況自選。作業(yè)量小了，學生的學習積極性反而高了。
嘗試“師生共同參與評改”的做法。傳統(tǒng)的作業(yè)評價，完全由教
師一個人操作，大量的作業(yè)批改，使教師不堪負重，況且不一定有好的效果。師生共同參與評改就是事先把學生按前后桌四人或六人結成小組，由老師完成小組中個別學生作業(yè)的批改，然后再由這個別學生完成其他學生的作業(yè)批改。在師生共同參與評改的過程中，適時評選“免檢作業(yè)”，獲得“免檢權”的學生可以直接評改其他學生的作業(yè)。實踐證明，“全收部分改”的做法不同程度地把教師從學生作業(yè)堆中解脫出來，保證教師有充裕的時間備課，同時又能使學生由單純地做作業(yè)的被動狀態(tài)變?yōu)榉e極參與作業(yè)批改的主動狀態(tài)，有利于促進學生個性的發(fā)展。