關(guān)于古典詩(shī)詞個(gè)性化解讀及改寫(xiě)作業(yè)設(shè)計(jì)

　　高中語(yǔ)文的五本必修教材以及選修教材《古代詩(shī)歌散文賞析》中，收錄了大量經(jīng)典的詩(shī)詞散文，從先秦到現(xiàn)代，數(shù)千年間，古典詩(shī)歌的洪流奔騰洶涌，氣勢(shì)如虹。不管是晦冥風(fēng)雨，還是麗日晴天，都絲毫不掩其熠熠光華。它不僅是一切文學(xué)要素的結(jié)晶和濃縮，更蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)深刻的道理。它的思想積淀、文化積淀、藝術(shù)積淀隨著歷史發(fā)展的長(zhǎng)河大浪淘沙，融入了民族的骨和血，當(dāng)之無(wú)愧地成為了民族的燦爛文明之瑰寶。正因如此，我們?cè)诮踢@些經(jīng)典詩(shī)歌的時(shí)候也更注重經(jīng)典的傳承和情操的陶冶。

　　一、作業(yè)內(nèi)容

　　1.請(qǐng)將課文《歸去來(lái)兮辭》改寫(xiě)成散文，要求言辭優(yōu)美，可改變敘述角度但不能脫離原文內(nèi)容。

　　2.有人說(shuō)楊貴妃紅顏禍水，唐明皇迷色誤國(guó)，有此下場(chǎng)，實(shí)屬活該；也有人說(shuō)李楊二人驚世愛(ài)戀不易，造化弄人可憐。再讀《長(zhǎng)恨歌》，你是怎么看待“李楊二人間的愛(ài)情”的？試下筆成文。

　　二、作業(yè)設(shè)計(jì)意圖

　　1.《歸去來(lái)兮辭》這篇讀完讓人唇齒留香的經(jīng)典文章到了學(xué)生手里，學(xué)起來(lái)并不那么輕松。因?yàn)楣诺湓?shī)歌靈動(dòng)優(yōu)美，但不是學(xué)生常用的語(yǔ)言形式。精煉傳神的詩(shī)歌語(yǔ)言既是詩(shī)歌的魅力所在，也是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌欣賞望而卻步的原因。很多同學(xué)不喜歡學(xué)詩(shī)，很重要的一個(gè)因素是讀不懂詩(shī)。如何讓學(xué)生不僅能讀懂，還能欣賞，這是很多老師頭疼的一個(gè)問(wèn)題。所以我嘗試著讓學(xué)生主動(dòng)走入古典詩(shī)歌，用自己的語(yǔ)言詮釋詩(shī)歌這種形式，讓學(xué)生充當(dāng)詩(shī)歌里的主人公，融入詩(shī)境，品味詩(shī)情，由此就有了作業(yè)1的設(shè)計(jì)。

　　2. 在學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌時(shí)，能在語(yǔ)言、意象、事件、情感上與作者產(chǎn)生共鳴，自然是再好不過(guò)。但古人畢竟是古人，他們的經(jīng)歷遭遇、情感價(jià)值觀(guān)與我們還有一定的不同。如何拉近古人和我們的距離，讓古人的情感價(jià)值觀(guān)浸潤(rùn)現(xiàn)代精神而煥發(fā)出新的活力，提高學(xué)生親近古人古詩(shī)的興趣，這也是從教者迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。由此，我嘗試讓學(xué)生在欣賞解讀古詩(shī)歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，融合自己的思考來(lái)解讀經(jīng)典原文，由此就有了作業(yè)2的設(shè)計(jì)。

　　三、作業(yè)反饋

　　作業(yè)1布置下去后，學(xué)生反映十分熱烈，涌現(xiàn)了不少佳作。一位同學(xué)是這樣描繪陶公歸隱生活的“夜如水/殘?jiān)氯缧?風(fēng)如夢(mèng)/撫松引情/花影入簾櫳/笑看色空/閑關(guān)入山中/淡看情濃/春愁不上眉/舉經(jīng)說(shuō)頌”多么優(yōu)美而富有詩(shī)意的語(yǔ)言!還有同學(xué)突發(fā)奇想，化身為“松菊”，用“我”的口吻生動(dòng)細(xì)膩地刻畫(huà)了陶淵明歸隱前內(nèi)心的矛盾糾結(jié)。特別是有一位同學(xué)杜撰了陶淵明妻子的形象，借此表達(dá)家人對(duì)其歸隱的期盼。如此很多，不一而足。我在驚喜學(xué)生的想象力以及優(yōu)美文辭之余，不禁感嘆：認(rèn)真改寫(xiě)了課文的同學(xué)對(duì)這篇課文應(yīng)該是不背而成誦了吧。

　　作業(yè)2提出的問(wèn)題在課堂上就引起了學(xué)生熱烈的討論，讓千年后的無(wú)名小輩來(lái)評(píng)論這段曠世之戀，學(xué)生興奮不已，全然不覺(jué)往日寫(xiě)作文的無(wú)奈與痛苦。從交上來(lái)的一篇篇習(xí)作中，筆者再次重新認(rèn)識(shí)了自己的學(xué)生。有理智的如吳月紅《你美麗但不夠完美》：拿楊貴妃和武則天對(duì)比，指出楊貴妃只知兒女情長(zhǎng)沒(méi)有盡到一名“皇妃”的責(zé)任。有犀利的如彭帆：一個(gè)君王有權(quán)利追求自己的愛(ài)情，但不夠聰明，迷失了君王的責(zé)任，以致于賠上了愛(ài)情；一個(gè)女子只知道要求他多陪自己，荒廢了事業(yè)陪來(lái)了“三尺白綾”。還有浪漫的如肖玥：人生若只如初見(jiàn)，不如不遇傾城色……鮮活的文字，獨(dú)到的視角讓筆者不得不對(duì)孩子們心生佩服，也暗自慶幸沒(méi)有用“標(biāo)準(zhǔn)”的歷史評(píng)價(jià)扼殺他們的個(gè)性。

　　（詳細(xì)作業(yè)案例見(jiàn)附件）

　　四、教師反思

　　這兩次的作業(yè)設(shè)計(jì)其實(shí)還是屬于學(xué)生隨筆式的延伸作業(yè)，把它歸結(jié)為小作文也不為過(guò)。但是這樣的作業(yè)全然讓學(xué)生不覺(jué)得痛苦，原因就在于作業(yè)沒(méi)有限制學(xué)生的思維，反而鼓勵(lì)他們有自己的想法，這就讓標(biāo)榜個(gè)性的90后的孩子覺(jué)得受到尊重和認(rèn)可，自然也就積極主動(dòng)地去做這么件事了。其實(shí)老師應(yīng)該要相信學(xué)生，相信他們是獨(dú)立的思維主體，只有給予充分的信任和自由發(fā)揮的空間，學(xué)生回報(bào)你的就是大大的驚喜。