素質(zhì)教育的春天——素質(zhì)教育論壇隨感
12月13日，我代表學(xué)校在西安交大附中參加了以“創(chuàng)新與責(zé)任”為主題的“西安市XX年素質(zhì)教育高峰論壇暨年度素質(zhì)教育創(chuàng)新人物頒獎儀式”。聆聽了兩位專家和數(shù)名獲獎老師的報告。第一位作報告的專家是韓主任。他40余歲，身材消瘦，身著褪了色的舊西服，頭發(fā)凌亂，紐扣開懷，近乎是不修邊幅，很顯然是隨意為之。他給我的第一印象就是邋遢。他主要通過ppt，把十八大三中全會與素質(zhì)教育相關(guān)的政策理論進(jìn)行了逐條宣讀。剛開始，我還以為精彩內(nèi)容在后面，充滿了期待。沒想到，當(dāng)聽到主持人說：“請大家以熱烈的掌聲感謝韓主任的精彩演講。”時，我才知道，自己的期待落了空。稀稀拉拉的掌聲頓時響起，鼓掌的，估計大半都是源于禮貌，而非發(fā)自內(nèi)心的贊許。我自然也不愿鼓掌。放眼四周，只見大家昏昏欲睡。隨后他還自我介紹說是博士畢業(yè)。
那時，我就在心里尋思：這是專家嗎？難道中國的博士就是這等水平？十八大三中全會的內(nèi)容，報紙上不都全文刊載了嗎？還用得著千名學(xué)校骨干精英挨餓受凍坐在報告廳專門聽他的講解嗎？何況，連講解都算不上，充其量不過是照著ppt逐條宣讀而已。就算讀，都費(fèi)勁，聲音小的，像我等坐在后面的老師，根本就聽不清，話筒在他面前，儼然是擺設(shè)一般。中途，明顯有部分老師悄然離開。
我差點(diǎn)也萌生了退場的念頭，但轉(zhuǎn)念一想，是學(xué)校派我來代表王校長參加這次論壇的。我就坐的椅背上，就一上一下赫然貼有周至縣和王宏波的標(biāo)簽和姓名。而且本縣參加本次論壇的普通教師，僅有四名，我也是榮幸的其中之一，其余人員不是教育局領(lǐng)導(dǎo)，就是中小學(xué)校長或副校長�？戳藭⻊�(wù)手冊，才得知，主辦單位是西安市教育局，協(xié)辦單位是西安萬科企業(yè)有限公司。難怪，級別如此之高。也不是誰想?yún)⒓泳湍軈⒓拥�，凡參加的主要人員，要么是身掛要職，要么是獲獎老師。而像我這樣“臨危受命”的情況，可謂十年碰了個潤臘月。一旦退場，豈不是終生遺憾？萬一學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問我的聆聽感受和體會，我又該如何回答呢？
想到這里，于是又勸慰自己耐著性子坐了下來。
第二位專家是江蘇省錫山高級中學(xué)校長，中學(xué)語文特級教師唐江澎。唐校長個頭高大，50歲年紀(jì)，頭發(fā)油光可鑒，一身深藍(lán)色風(fēng)衣，嶄新惹眼，和本次論壇相得益彰，很明顯是精心而為。他報告的主題是《教育回歸以人為本》，他也依靠ppt展示自己的報告內(nèi)容，但和韓主任最大的不同是，ppt制作精美，圖文并茂，顏色搭配得宜，詞句精妙，內(nèi)容豐富。最令人震撼的是，他的聲音雄渾，富有磁性，且講解的有聲有色，活靈活現(xiàn)，尤其是抑揚(yáng)頓挫拿捏到位，且手語動作與內(nèi)容及語氣渾然天成，配合得天衣無縫。尤其是他對當(dāng)前教育現(xiàn)狀的分析——結(jié)合ppt圖畫，可謂一目了然，鞭辟入里，振聾發(fā)聵，令人心悅誠服！
這得益于他廣見博識：他曾在以色列等多個國家做過調(diào)查訪問，撰寫的教育論文有多篇獲獎，且大都是省級一等獎。難能可貴的是他深入一線各地學(xué)校教室，搶拍下了眾多功利性標(biāo)語、畢業(yè)生撕書等寶貴的圖片資料。比如標(biāo)語：“要成功先發(fā)瘋，下定決心往前沖”、“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”以及某中學(xué)學(xué)生高考完后，站在教學(xué)樓將書本撕碎拋向天空，上演“季花滿天”的一幕，不能不引起身為教師的我們對當(dāng)前教育現(xiàn)狀的反思。
他認(rèn)為當(dāng)前我國的教育無非是兩大類，一類是人的教育，即素質(zhì)教育；一類是分的教育，即應(yīng)試教育。并分析說：我們的傳統(tǒng)教育的思維模式是：小學(xué)畢業(yè)了，盼孩子得高分，考上重點(diǎn)初中；初中畢業(yè)了，盼孩子得高分，考入示范高中；高中畢業(yè)了，盼孩子得高分，考進(jìn)名牌大學(xué)；大學(xué)畢業(yè)了，又盼孩子找個好工作；找到了好工作，又盼著孩子賺大錢。即就是說，我們的教育是錢的教育。如此惡性循環(huán)，根源是重視了分的教育，卻忽視了人的教育。而只有將學(xué)生從分的教育樊籠中解脫出來，才能真正實(shí)現(xiàn)人的教育回歸。人的回歸才是教育改革的真正條件。為此，他總結(jié)了一句最富哲理的箴言：“孩子就是孩子，不是家長的面子，不是學(xué)校的牌子。”我感同身受，頻頻點(diǎn)頭。
他在素質(zhì)教育方面之所以取得了一定成績，源于他的教育理念。他一貫以“身心為先品行為本能力為重習(xí)慣為基愉悅發(fā)展”為目標(biāo)，以“生命旺盛精神高貴智慧卓越情感豐滿”為追求。他說，在他的教育理念的指引下，錫山高級中學(xué)在全市僅有36萬人的情況下，而考入清華北大的竟有14名，單本縣就考上了5名。這不能不引起人們對素質(zhì)教育的關(guān)注和反思。而他無疑是當(dāng)下素質(zhì)教育成功踐行的佼佼者。
這才是真正的專家，盡管他從17歲時，才自學(xué)電大課程，并于22歲獲中文大專學(xué)歷，隨后兩年又在陜西教育學(xué)院大專起點(diǎn)中文本科進(jìn)修班學(xué)習(xí)，34歲時在南京師范大學(xué)中文研究生課程班結(jié)業(yè)，38歲時又在教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心研修班畢業(yè)�？梢哉f，他的求學(xué)之路布滿艱辛，并不是一步到位。從他身上，讓我頓悟：人的能力水平似乎和學(xué)歷文憑毫無關(guān)系，關(guān)鍵在于你是否肯上進(jìn)。而在困境中毅然進(jìn)取有為，毫無疑問也是人的教育最關(guān)鍵之處。盡管他的學(xué)歷沒有韓主任高，然而，從他自信滿滿、鏗鏘有力的話語中，我能感受到素質(zhì)教育的春天腳步正在悄無聲息地向我們走來！
當(dāng)主持人還未發(fā)出“請大家以熱烈的掌聲感謝唐校長的精彩演講”的提議時，四周雷鳴般的掌聲早已響徹大廳。我自然是情不自禁地呱唧了數(shù)下。當(dāng)舉行專家論壇時，我才驀然發(fā)現(xiàn)，唐校長一瘸一拐地走上了主席臺，驚得我目瞪口呆。原來如此富有才情的一個人，居然身患?xì)埣�。這就更加激發(fā)了我對他由衷的崇敬和仰慕之情。也感覺冒著嚴(yán)寒，從早上六點(diǎn)半天未明，急匆匆乘車趕赴西安，未吃早餐，就入座聽報告，值了，可以說不虛此行。哪怕后幾位也和韓主任一樣講得枯燥乏味，一無所獲，也不后悔。
令我欣喜的是，后幾位中也不乏較突出的青年新秀。
略有印象的是范曉蘭的《著眼學(xué)生終身發(fā)展，尊重孩子一生幸�！�，她的素質(zhì)教育實(shí)踐主要得益于“四窗”教育，即“夢想之窗”、“實(shí)踐之窗”、“思考之窗”、“使命之窗”。她的報告，層次明晰，事例活泛，觀點(diǎn)鮮明，聽來較有啟發(fā)。另一位印象較深的是西安某中學(xué)物理教師王俊博。難得的是他將素質(zhì)教育的本質(zhì)“人的教育”——尤其是德育教育自始至終貫穿于物理教學(xué)中，事例鮮活真實(shí)。為了充分實(shí)踐素質(zhì)教育主張，他往往將學(xué)生感興趣的人物或物品或景物圖畫制成ppt，使其融入到物理知識的講解中，由此展開聯(lián)想和分析，不僅使學(xué)生輕松掌握了物理知識，更重要的是也對學(xué)生進(jìn)行了一次情操的陶冶和心靈的洗禮。
隨后幾位，大都沒有ppt，完全是照稿宣科，不是談心得，而是讀體會。其中，一個叫田延的獲獎女教師，完全是手捧稿件，似在朗讀，更叫人不解的是，如此隆重的場合，她寫的發(fā)言稿，竟然聽不到典型實(shí)例和具體做法，完全是諸如毛澤東思想、鄧小平理論等空洞的說教。聽的人頭腦發(fā)脹，心浮氣躁。
后來坐車返回時，無意中聽到本縣唯一獲獎的東街小學(xué)女教師勾苗說，田延老師曾經(jīng)在周至進(jìn)校為全縣參加繼續(xù)教育的教師做過報告，那次的報告叫她終身難忘，至今還記得田老師舉的毛毛蟲的例子。她還將此例活用在語文教學(xué)中。沒想到田老師在論壇中的報告竟是如此令人不敢恭維。就連西周中學(xué)校長吳爾錢老師也有同感。
吳老師原來是周至縣教育局政工科科長，隨后調(diào)任西周初級中學(xué)擔(dān)任校長職務(wù)不久。他說西周中學(xué)無論是育人環(huán)境還是教學(xué)設(shè)備，都很落后，至今還沒有一臺像樣的投影儀。但是，聽了我對唐校長報告的贊譽(yù)之后，禁不住扼腕嘆息：“我最大的遺憾就是沒有聽到唐校長的精彩報告。原因是受韓主任的影響，實(shí)在聽不下去，就出去透透氣。等回來時，唐校長的報告已經(jīng)講完。”
隨后，他向我簡單談了一番他如何將素質(zhì)教育落實(shí)到學(xué)校管理與教學(xué)管理中去。他說，他要以“以求變的思維做不變的事情”作為自己的教育理念。并要在“安全和諧”的前提氛圍下，采取有力措施，努力把“分的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;人的教育”，并打算拿出三萬元作為試運(yùn)資金。一萬元用作各項(xiàng)獎勵，一萬元用作購買設(shè)備，一萬元用來購買圖書。并要將圖書分配給各班，每班設(shè)立一個專用書柜，供學(xué)生閱讀。以此作為自己素質(zhì)教育實(shí)踐的開門紅。還舉例說，西周中學(xué)一個管后勤的領(lǐng)導(dǎo)自認(rèn)為把學(xué)生灶辦得很好，然而他卻說不行。為此，該領(lǐng)導(dǎo)不服，于是他沒有進(jìn)行空洞的說教和批評，先是在全校學(xué)生中做了不記名問卷調(diào)查，結(jié)果令該領(lǐng)導(dǎo)大吃一驚：學(xué)生普遍反映伙食差，而滿意率還不到30%。在鐵證面前，該領(lǐng)導(dǎo)不由自主地發(fā)出了“那到底該如何將灶辦好？”的感喟。于是，他說，關(guān)鍵在于思維的轉(zhuǎn)變，而思維的轉(zhuǎn)變卻與見識有關(guān)。為了增長見識，他有意陪同該領(lǐng)導(dǎo)參觀了周至中學(xué)、周至六中、周至七中等本縣名校的學(xué)生灶的規(guī)模和特色。經(jīng)過實(shí)地考察和取經(jīng)，該領(lǐng)導(dǎo)終于明白了問題所在的癥結(jié)。
吳校長的做法，令我感慨萬千：這不就是管理人的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)嗎？而領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)其實(shí)根子源于自身素質(zhì)的提高。而自身素質(zhì)的提高，不僅與求學(xué)時期的學(xué)校教育有關(guān)，也與后天的耳濡目染有關(guān)，比如，像唐校長等人頗有看點(diǎn)的論壇報告，雖然僅僅是不到20分鐘的報告，然而關(guān)于素質(zhì)教育的某一個實(shí)例，某一個畫面，甚至是某一句話，都有可能給有心人以啟迪，甚或聽眾就因這一點(diǎn)而致使其人生發(fā)生重大逆轉(zhuǎn)也不無可能。
像韓主任這樣無疑是“分的教育”的結(jié)果。但愿在素質(zhì)教育的踐行中，能多一些像唐校長式的名副其實(shí)的教育專家，而少一些像韓主任式的“高分低能”的所謂育人專家。那么，中國素質(zhì)教育的春天必將到來。
盡管這場高峰論壇，還有諸多不足，比如，獲獎老師只有榮譽(yù)證書，卻無物品獎勵；比如像田老師等個別獲獎老師的發(fā)言，內(nèi)容空洞，但他們能獲獎，說明在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中，的的確確做出了突出成績，他們的愛崗敬業(yè)、愛生如子還是讓我看到了素質(zhì)教育的春天——唐校長的別開生面，范曉蘭的“四窗”實(shí)踐，王俊博的德育滲透，吳校長的頓悟漫談，無不對我發(fā)生著深遠(yuǎn)的影響，這應(yīng)該是論壇的終極目的“以人為本尋求改變”。
說：“中國夢是民族的夢，也是每個中國人的夢。有夢想的機(jī)會，有奮斗，一切美好的東西都能創(chuàng)造出來。”
蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)我們的學(xué)生離開校園時，帶走的不應(yīng)該只是知識，更重要的是對理想的追求。”我想，對于如何將“創(chuàng)新與責(zé)任”落實(shí)到素質(zhì)教育實(shí)踐中，身為教育工作者，這恐怕就應(yīng)是我們共同追求的教育夢。
陜西西安周至縣周至職教中心高三:紀(jì)堪迎