在中小學(xué)課程與教學(xué)工作會(huì)上的講話
�。ㄎ澹┙處熕刭|(zhì)與實(shí)施素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)。只有一流的教師，才有一流的教育。有些教師育人觀念和教學(xué)思想不夠解放，教學(xué)改革不深入，在研究課標(biāo)、研究教材、研究考試、研究教法、研究學(xué)法、研究作業(yè)、研究非智力因素等方面流于形式，不能潛心探討，固守舊的教育理念和方式，時(shí)間與效果不成比，課堂改革步伐不大，效率不高。有的教師新課程的理念未掌握，而又把課堂教學(xué)優(yōu)秀的傳統(tǒng)也丟掉了，面對新課改無所適從。有些教師缺少教學(xué)智慧，嚴(yán)重忽視興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，不注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，機(jī)械性重復(fù)性的作業(yè)繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，身心壓力大。
�。⿲W(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)依然較重。根據(jù)有關(guān)部門的測試和行風(fēng)熱線反映，目前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)仍普遍較重，重智育、輕德育、體育、美育的傾向依然存在，學(xué)生開展體育活動(dòng)、藝術(shù)展示、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)的時(shí)間不足，不少學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)依然較重，使學(xué)生感到疲憊、對學(xué)習(xí)有消極情緒、自信心不足、師生關(guān)系緊張等問題還占有一定的比重。這些問題在我市不同程度地存在，應(yīng)該引起足夠的重視。
�。ㄆ撸⿲W(xué)生全面發(fā)展還不夠充分。學(xué)生道德教育重視仍不夠，當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、科技立體化、價(jià)值多元化、生活多樣化趨勢進(jìn)一步加強(qiáng)，給學(xué)生道德教育帶來很大挑戰(zhàn)，我們的教育教學(xué)顯然還不能有效地面對挑戰(zhàn)，學(xué)生中存在這樣那樣的問題，如：學(xué)生對社會(huì)的責(zé)任感不強(qiáng)，比較強(qiáng)調(diào)自我，團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)不強(qiáng)；學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不廣泛，創(chuàng)新和實(shí)踐的意識(shí)和能力還比較弱；體質(zhì)有所下降等等。距離每個(gè)學(xué)生都能掌握2項(xiàng)以上的體育運(yùn)動(dòng)技能和1項(xiàng)以上藝術(shù)技能，的要求還有不小差距；學(xué)生體質(zhì)健康水平低，學(xué)生耐力、肺活量等指標(biāo)下降，肥胖學(xué)生、近視學(xué)生比例較大，心理問題漸多，不少學(xué)生抗挫折能力比較薄弱，缺乏競爭意識(shí)和危機(jī)意識(shí)等都需要認(rèn)真研究，積極應(yīng)對。
�。ò耍┱n程的領(lǐng)導(dǎo)力、指導(dǎo)力、執(zhí)行力還不強(qiáng)。一是干部、教師深化課程改革的主體性、主動(dòng)性還不強(qiáng)，特別是部分校長忽視對學(xué)校課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施過程的直接領(lǐng)導(dǎo)，缺少以課程教學(xué)為抓手推動(dòng)學(xué)校改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。二是對國家課程方案和課程計(jì)劃的理解不夠，對課程的整體育人功能理解不到位，沒有很主動(dòng)地將德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，沒有主動(dòng)地在課程教學(xué)中體現(xiàn)“兩綱”的要求，在執(zhí)行國家課程過程中出現(xiàn)“折扣”和“扭曲”現(xiàn)象，遮蔽了國家課程的豐富內(nèi)涵。三是整體設(shè)計(jì)的能力比較差，缺乏把辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程實(shí)施等進(jìn)行整體思考。四是對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方式單一，方法陳舊，對評價(jià)過程的控制和對評價(jià)結(jié)果的利用不盡科學(xué)。
�。ň牛┙虒W(xué)的有效落實(shí)差異較大。這種差異表現(xiàn)在四個(gè)方面： 一是區(qū)域的整體推進(jìn)和學(xué)校的具體實(shí)踐探索有差距。上下呼應(yīng)不夠。二是校際間不平衡。有的做得好，有得做得差；有的做得深、做得細(xì)，有的大而化之，沒有實(shí)效。三是研究成果在課堂中的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化不夠。一些有價(jià)值的研究成果沒有廣泛地、及時(shí)地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為和教學(xué)能力。四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力不強(qiáng)。很多學(xué)生還沒有掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、自主能力缺乏，對學(xué)生課外時(shí)間進(jìn)行有效管理和指導(dǎo)等問題亟待解決。