在行政管理反思會上的發(fā)言
我91年參加工作，當(dāng)時正是應(yīng)試教育如火如荼的時候，不管是中學(xué)還是小學(xué)，也不管是城市還是農(nóng)村，都是實(shí)行統(tǒng)考統(tǒng)評，然后根據(jù)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)給教師排名，學(xué)生成績與教師的獎金、評先等切身利益直接掛鉤。這種單純用分?jǐn)?shù)高低來評價老師的做法造成的結(jié)果是：學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重，體罰、變相體罰學(xué)生現(xiàn)象屢禁不止，師生關(guān)系緊張；教師的負(fù)擔(dān)也越來越重，整天疲于奔命，卻談不上有什么專業(yè)上的發(fā)展；同事之間關(guān)系緊張，有老師為自己所教成績比平行班級高而沾沾自喜，也有老師為學(xué)生分?jǐn)?shù)低而焦慮不安，厭學(xué)厭教情緒普遍存在。正是有了這樣的切身體會，我對“通過加重學(xué)生負(fù)擔(dān)追求高分?jǐn)?shù)，僅憑分?jǐn)?shù)高低來評價老師”的做法深惡痛絕，這么多年來，在不能改變環(huán)境的情況下，努力做到潔身自好。
這一段時間，我一直在思考幾個問題：
1、老師們?yōu)槭裁磿䲠D占音樂、美術(shù)等科任課？為什么要多訂一兩份練習(xí)冊？為什么要頻繁地進(jìn)行考試？
這些舉措，在加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，難道不加重教師自己的負(fù)擔(dān)嗎？調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，這是教師們多年來沿襲下來的習(xí)慣，之所以有這樣的行為，有這樣約定俗成的習(xí)慣，原因就在于老師們相信：大量的“量”的積累，會使學(xué)生“熟能生巧”，獲得高分。在還沒有找到比增加負(fù)擔(dān)更好的方法之前，當(dāng)然會樂意去做。另外，可能還有一個原因，不管是家長還是教師，在學(xué)生的成績面前，似乎總是得不到滿足，更深層次的原因可能在于當(dāng)下的升學(xué)機(jī)制和各方面對教師的評價機(jī)制極大地鼓勵了教師對學(xué)生成績無限制提升的期望，對于分?jǐn)?shù)，永不滿足。為了能再提高幾分，就不惜多擠占些時間，再多做些卷子。
2、分?jǐn)?shù)是否等同于教學(xué)質(zhì)量？
我想，大多數(shù)人都會回答“否”，可是現(xiàn)實(shí)的邏輯卻是：“只有分?jǐn)?shù)才是硬道理”，成績不理想，后果很嚴(yán)重，各方面的巨大壓力會使老師很緊張，整天會為如何提高分?jǐn)?shù)絞盡腦汁，只要能夠提高分?jǐn)?shù)，“不管黑貓白貓，抓住老鼠就是好貓”。有若干年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師不難發(fā)現(xiàn)，這個抓住老鼠的好貓其實(shí)不難找到，現(xiàn)實(shí)中很多老師也是這樣做的，就是大量擠占時間，大量練習(xí)，頻繁考試。借用《賣油翁》里的一句話，就是“無它，唯手熟爾�！�
3、學(xué)生分?jǐn)?shù)是否等同于教師的執(zhí)教能力？
其一，學(xué)生的成績往往是由多種因素決定的：學(xué)生的基礎(chǔ)、智商、考試時的心理、情緒；家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度、課外輔導(dǎo)情況；學(xué)生所在班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等等因素往往起著很大的作用。
其二，“尺有所短，寸有所長”，每個教師的個性不同，能力傾向也各有不同。其實(shí)，好老師的類型有好多種，有的老師管理嚴(yán)格，輔導(dǎo)有方，考試成績突出；有的老師親和力強(qiáng)，愛生如子，深受學(xué)生喜歡；有的老師長于思考，勇于創(chuàng)新，但這些老師的教學(xué)成績不見得很理想。學(xué)校要多一些尺子來評價老師。
4、教師的職業(yè)幸福感從哪里來？
一個好的學(xué)校既要發(fā)展學(xué)生，也要成就老師。如果只以“分?jǐn)?shù)”高低評價老師的話，老師們?nèi)菀壮蔀閷W(xué)生施加“高負(fù)擔(dān)”的教書匠，整天拼時間、拼體力，談不上什么專業(yè)發(fā)展。同事之間也自然是競爭大于合作，相互保守，各搞一套，不可能形成合作共享、團(tuán)結(jié)互助的教研氛圍。試想，教師天天為學(xué)生的分?jǐn)?shù)憂心忡忡，同事間彼此提防，表面和諧的背后卻心存隔閡，教師這一職業(yè)會何其單調(diào)乏味，有何幸福感可言？