2020年高考作文備考策略
策略是在一個(gè)大的“過(guò)程”中進(jìn)行的一系列行動(dòng)/思考/選擇，而以上的3條解釋(除第四條外)，是在不同的側(cè)重下，針對(duì)同一過(guò)程進(jìn)行了不同的表述。下面是小編整理的高考作文備考策略，歡迎大家參考!
【高考作文備考策略】
20xx年全國(guó)高考共有9套語(yǔ)文試卷，其中教育部考試中心統(tǒng)一命制三套，另有北京、天津、上海、浙江、江蘇、山東分省自主命制6套。9套語(yǔ)文試卷中共有作文試題10道。其中北京卷采用二選一模式(議論文與記敘文二選一)。10道作文試題中有8道采用材料作文題型，2道采用命題作文題型，即北京卷的“‘老腔’何以令人震撼?”、“神奇的書(shū)簽”。材料作文題型仍然居于主導(dǎo)地位。下面試對(duì)20xx年高考作文試題特點(diǎn)作扼要解析。
一、命題彰顯“立德樹(shù)人”導(dǎo)向
通觀(guān)9套試卷10道作文試題，命題的“立德樹(shù)人”導(dǎo)向非常鮮明。“文以載道，文道統(tǒng)一”是中國(guó)寫(xiě)作教育的傳統(tǒng)。高考作文命題滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生修德礪行，陶冶心性，這是應(yīng)然的選擇。如全國(guó)卷III“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”這一作文材料取材于當(dāng)下社會(huì)真實(shí)的新聞人物事跡，它給人以多樣的啟迪，諸如分享、合作與共贏，創(chuàng)新、規(guī)則與誠(chéng)信，團(tuán)隊(duì)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與規(guī)范等等，考生通過(guò)寫(xiě)作，能從中開(kāi)闊視野、受益匪淺。又如山東卷的“行囊”，以象征性意象“行囊”為載體，引導(dǎo)考生思考該如何度過(guò)人生，如何迎應(yīng)旅途中的風(fēng)雨，讓考生在寫(xiě)作中自省人生的態(tài)度、感悟生命的意義。又如上海卷的“評(píng)價(jià)他人的生活”，這道作文試題引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)觀(guān)察周?chē)说纳睿徱暽鐣?huì)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，體察現(xiàn)實(shí)，走出自我封閉的狹隘圈子。“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳;家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，今年的高考作文命題圍繞著學(xué)生自我、家庭、學(xué)校、社會(huì)這四個(gè)層面取材，角度各異，但都聚焦于“立德樹(shù)人”這一核心，旨在讓考生在書(shū)面作文的過(guò)程中也經(jīng)歷一次思想的淬煉與情感的淘洗。
二、材料作文命題形式靈活
從材料呈現(xiàn)形式看，有文字材料，有漫畫(huà)材料;有“材料+直陳話(huà)題”(命題者在題干中直接標(biāo)明“話(huà)題”)的形式，如天津卷的“我的青春閱讀”，上海卷的“評(píng)價(jià)他人的生活”;也有“材料+內(nèi)隱話(huà)題”(在材料的引導(dǎo)語(yǔ)中給出寫(xiě)作的話(huà)題范圍)，如全國(guó)卷II的“語(yǔ)文素養(yǎng)提升”，浙江卷的“虛擬與現(xiàn)實(shí)”，江蘇卷“彰顯個(gè)性與創(chuàng)新意識(shí)”等。有故事性材料，如全國(guó)卷III的“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”;也有導(dǎo)語(yǔ)性材料，如山東卷的“行囊”等。此外，北京卷作文題雖然采用的是完全命題類(lèi)型，但在標(biāo)題之前還是給出了引導(dǎo)語(yǔ)材料，或者巧妙地與試卷內(nèi)的閱讀文本關(guān)聯(lián)，構(gòu)成讀寫(xiě)遷移的寫(xiě)作模式。
三、材料作文取材豐富多樣
1.關(guān)注學(xué)校生活，貼近學(xué)生實(shí)際。如全國(guó)I卷的漫畫(huà)作文“獎(jiǎng)懲之后”的試題材料取自學(xué)校生活中大家司空見(jiàn)慣的關(guān)于考分高低與獎(jiǎng)懲不一的現(xiàn)象。這道題取材貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，具有縱深的思維空間，可以滿(mǎn)足不同層次思維深度的考生自由發(fā)揮。又如天津卷的“我的青春閱讀”，這道作文試題朝氣蓬勃，切合閱讀方式多元化的大時(shí)代潮流，它要求考生圍繞自己的閱讀方式，結(jié)合個(gè)人的體驗(yàn)和思考，談自己的青春閱讀，這直接指向了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，貼近他們的生活實(shí)際。
2.緊扣時(shí)代脈搏，突出焦點(diǎn)問(wèn)題。如江蘇卷的“是彰顯個(gè)性還是提倡創(chuàng)新”具有鮮明的時(shí)代感。創(chuàng)新是當(dāng)下時(shí)代的主潮，追求“個(gè)性”、標(biāo)新立異是年輕人的標(biāo)識(shí)之一。作文材料引導(dǎo)語(yǔ)從“有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短”與“有話(huà)則短，無(wú)話(huà)則長(zhǎng)”這兩句矛盾的俗語(yǔ)中導(dǎo)出“個(gè)性”與“創(chuàng)新”的話(huà)題，由淺入深，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的言說(shuō)熱情無(wú)疑具有有極大的誘惑力。又如浙江卷的“虛擬與現(xiàn)實(shí)”，材料攝取當(dāng)下時(shí)代的科技新潮——VR(虛擬現(xiàn)實(shí))設(shè)備的應(yīng)用前景，由此導(dǎo)出一個(gè)值得思辨與探究的熱點(diǎn)話(huà)題：當(dāng)虛擬世界中的“虛擬”越來(lái)越成為現(xiàn)實(shí)世界中的“現(xiàn)實(shí)”時(shí)，是選擇擁抱這個(gè)新世界還是遠(yuǎn)離，或者與它保持適當(dāng)距離?
3.回歸學(xué)科本體，反饋學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如全國(guó)卷II的“語(yǔ)文素養(yǎng)提升”，要求考生就“課上有效教學(xué)”“課外大量閱讀”“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”這三種學(xué)習(xí)方式，從自己的角度來(lái)分析，談如何提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這道作文題與語(yǔ)文學(xué)科無(wú)縫銜接，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、梳理自身的語(yǔ)文語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣的作文命題返璞歸真，正本清源，意在讓考生人人有話(huà)可說(shuō)，能說(shuō)得實(shí)在、具體、自然。
4.折射社會(huì)生活，聯(lián)系當(dāng)下現(xiàn)實(shí)。如全國(guó)卷III的“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”。該材料是對(duì)福建福安一位茶農(nóng)——薛舒云創(chuàng)新致富先進(jìn)事跡的改寫(xiě)，洋溢著當(dāng)下時(shí)代的生活氣息。材料內(nèi)涵一個(gè)多層次的具有復(fù)雜因果關(guān)系的故事，蘊(yùn)含有“創(chuàng)新”“規(guī)范”“個(gè)體”“團(tuán)隊(duì)”“市場(chǎng)”“應(yīng)變”“合作”“分享”“共贏”等顯性或隱性的關(guān)鍵詞，可以充分激活學(xué)生探究本質(zhì)的審辯式思維。又如上海卷的“評(píng)價(jià)他人生活”，引導(dǎo)考生關(guān)注身邊的人，關(guān)注他者，關(guān)注社會(huì)，這對(duì)于培養(yǎng)當(dāng)代青年的公民意識(shí)、社群意識(shí)、克服極端自我中心的傾向是很有啟示與引領(lǐng)作用的。
四、注重考查學(xué)生的閱讀積淀
縱觀(guān)今年的高考作文試題，考查學(xué)生閱讀素養(yǎng)的指向極其鮮明。如天津卷的“我的青春閱讀”，要求考生圍繞“閱讀方式”談自己的閱讀體驗(yàn);北京卷的“神奇的書(shū)簽”，要求表現(xiàn)“愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)”的主題;全國(guó)卷II的“語(yǔ)文素養(yǎng)提升”，要求談自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷;這些都指向了學(xué)生的閱讀積淀。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?”閱讀是寫(xiě)作的重要源泉，高考作文命題指向?qū)W生的閱讀素養(yǎng)，這一導(dǎo)向善莫大焉，它對(duì)于培植書(shū)香人口，營(yíng)造書(shū)香社會(huì)，無(wú)疑起到了助推的作用。
五、著重考查學(xué)生的思維品質(zhì)
“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。今年高考作文試題都不約而同地呈現(xiàn)出著重考查學(xué)生思維品質(zhì)的鮮明特點(diǎn)。
1.思維的深度：作文命題給考生預(yù)留了縱深的思維空間，可以檢測(cè)不同層次考生的思維水平。如全國(guó)卷I的漫畫(huà)作文試題“獎(jiǎng)懲之后”，首先檢測(cè)的是從形象到抽象的思維轉(zhuǎn)換能力。考生對(duì)漫畫(huà)內(nèi)容解讀深度的不同，就可能形成深淺不一的認(rèn)知。再如全國(guó)卷II要求考生結(jié)合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷闡述三種途徑對(duì)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響，體驗(yàn)之深淺、經(jīng)歷之豐瘠不同的考生，自有深度有別的言說(shuō)。
2.思維的廣度：作文命題給考生預(yù)留了立意與選材的廣闊空間，可以檢測(cè)考生的思維廣度。如山東卷的“行囊”，題干中提示道：“有的東西很快用到了，有的暫時(shí)用不上，有的想用而未曾準(zhǔn)備，有的會(huì)一直隨著我們走向遠(yuǎn)方……”“行囊”是什么?“行囊”與“旅途”有怎樣的關(guān)系?你應(yīng)該怎樣準(zhǔn)備行囊?考生可以充分調(diào)動(dòng)自己的生活積淀，選擇自己有切身體會(huì)的事來(lái)寫(xiě)。
3.思維的批判性：作文試題給考生預(yù)留了爭(zhēng)議、論辯、深入探究的思維空間，可以檢測(cè)考生的批判性思維。如江蘇卷的由“有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短”與“無(wú)話(huà)則短，有話(huà)則長(zhǎng)”這兩種對(duì)立的觀(guān)點(diǎn)，可以引發(fā)出考生的批判性思維，由此引申出有關(guān)“個(gè)性”與“創(chuàng)新”話(huà)題的深入論辯與分析。這要求考生能在對(duì)司空見(jiàn)慣的觀(guān)點(diǎn)的重新審視與思辨的過(guò)程中，彰顯自己批判性思維的鋒芒。
4.思維的求異性：作文試題著重引導(dǎo)考生以“我手寫(xiě)我心”，能基于自己的獨(dú)立思考作出權(quán)衡、判斷、分析、闡釋、論證。如上海卷的“評(píng)價(jià)他人的生活”，由于個(gè)人生活經(jīng)歷、家庭與教育背景、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)等的不同，對(duì)于他人生活的評(píng)價(jià)，必然是見(jiàn)仁見(jiàn)智的。
5.思維的創(chuàng)造性：作文試題突出對(duì)考生創(chuàng)造性思維的考查，檢測(cè)其提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。如北京卷的“神奇的書(shū)簽”這道命題作文，題干要求寫(xiě)成記敘文，它側(cè)重考查學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。立意、構(gòu)思與選材，都應(yīng)扣住關(guān)鍵詞“神奇”，應(yīng)將“書(shū)簽”的與眾不同的特異的功能、材質(zhì)等方面的特點(diǎn)通過(guò)具體的情節(jié)或細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，這需要考生的創(chuàng)造性的思維。比如，這枚“書(shū)簽”是高科技裝備的的，具有判別書(shū)籍內(nèi)容優(yōu)劣的功能，具有時(shí)間管理的功能等等，考生完全可以采用科幻或童話(huà)體式來(lái)敘述“神奇的書(shū)簽”與“我”之間的故事，從而表達(dá)熱愛(ài)讀書(shū)這一主題。
六、充分激活學(xué)生的表達(dá)欲望
縱觀(guān)20xx年10道高考作文試題，可以看出，充分激活學(xué)生自由表達(dá)的欲望，釋放其書(shū)面表達(dá)的創(chuàng)造性潛能，這是高考作文命題演進(jìn)的大趨勢(shì)。為此，命題者在鮮活材料內(nèi)容，降低審題難度，增加選擇自由度這三方面作了改進(jìn)。
首先，作文試題素材的選擇上努力向?qū)W生熟悉的生活實(shí)際靠攏，引入學(xué)校、家庭、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的鮮活材料、時(shí)新話(huà)題，讓學(xué)生覺(jué)得有話(huà)要說(shuō)，能各抒己見(jiàn)、暢所欲言。
其次，作文試題在材料內(nèi)容的剪裁與題干要求的語(yǔ)言表述上，力求簡(jiǎn)約、明了，降低審題難度，減少審題障礙，利于考生臨場(chǎng)快速立意構(gòu)思成文。命題者或在題干中用排比句式給出多個(gè)立意切入點(diǎn)�；蛴脤�(duì)比句式給出思辨的爭(zhēng)議點(diǎn)，或用設(shè)問(wèn)句式點(diǎn)撥考生以思維的突破口，或者直接用短語(yǔ)明示話(huà)題，或者在提示語(yǔ)內(nèi)涵隱性的話(huà)題關(guān)鍵詞，這些都為考生快速、準(zhǔn)確地審題與立意作了很好的鋪墊。
此外，命題者在文體選擇、題目擬定、立意指向，都給考生騰出了充分的自主選擇與自由發(fā)揮的空間。