口語交際教學中的問題與思考

　　口語交際教學中的問題與思考  寧波市北侖區(qū)柴橋小學　　翁飛霞口語交際作為一個嶄新的名詞引起了廣大教師的關(guān)注。教師們實踐著新課標有關(guān)“口語交際”的教學目標，積累了許多寶貴的實踐經(jīng)驗。但我們也應(yīng)該看到，目前的口語交際教學也存在著一些低效，甚至無效的行為。如何促進口語交際有效地進行，成為我們亟待解決的問題。筆者想從一個教學片斷中談?wù)効谡Z交際存在的問題及應(yīng)對策略。案例：朱老師騙人今天要上《轉(zhuǎn)告》。我們年級組的幾位老師想用情境創(chuàng)設(shè)的方法來進行。課間，張老師興沖沖地走到我們班，佯裝要找我。不知道真相的學生熱情地告訴她，朱老師不在教室里。于是張老師一本正經(jīng)地請學生轉(zhuǎn)告一件事：“星期六，請朱老師到她家旁邊的書店替我買一本《中國兒童文學精品選》。”上課了，我剛走進教室，全班學生馬上七嘴八舌地叫嚷起來：“朱老師，剛才張老師找你……”同學們你一言我一語，氣氛非常熱烈。我心中竊喜，興致盎然地開了課：“其實，剛才同學們把張老師的話轉(zhuǎn)告給朱老師，這就是我們?nèi)粘Ｉ�活中�?jīng)常會遇到的事情──轉(zhuǎn)告�！薄鞍々ぉぁ薄芭订ぉぁ薄笆裁�？”緊接著，教室里像炸開了鍋。“原來，朱老師和張老師是串通好的！”有一位平時相當調(diào)皮的男生，突然情緒很激動，顯得很生氣，氣呼呼地嚷起來：“朱老師騙我們！”這一下，有好幾個學生跟著叫起來：“朱老師騙人！朱老師騙人！”思考一：關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動。這種語言交際活動離開了“特定的情境”就無法進行。因此，我們在進行“口語交際”教學時，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境。學生只有在一定的交際環(huán)境中，才會帶著情感，帶著興趣去進一步體驗。創(chuàng)設(shè)一定的情境進行口語交際，這一點已被教師們所認同。但是從上述案例中，我們也能明顯也感受到并不是簡單地創(chuàng)設(shè)一個情境就能達到理想效果的。事實上，作為課堂教學實踐的“口語交際”，是限于特定的交際空間的信息交流活動，它與日常生活中自然的言語交際活動相比，有許多不同，會受到許多限制，嚴格地說，是一種模擬的情境。朱老師遇到的尷尬實際上正是課堂交際的特定性與生活交際的現(xiàn)實性之間所形成的矛盾而帶來的。那么，如何解決課堂交際與生活交際兩者的矛盾，使之能比較自然地銜接，便成為一堂口語交際課能否成功的關(guān)鍵。許多成功的口語交際教學表明：在更大程度上讓學生“跳出”自己所置身的課堂環(huán)境，自然地進入作為目標活動的口語交際情境之中，可以有效地解決上述矛盾。案例中，學生一開始興趣極高，他們在不知情的狀態(tài)下，對朱老師創(chuàng)設(shè)的情境有興趣，說明學生對這樣的語言實踐機會是十分樂于參加的。也就是說，此時的學生已經(jīng)在很大程度上“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，自然地進入了口語交際的情境之中。而朱老師一揭題，反而使兒童的心理需要發(fā)生錯位，導致了交際的無效和浪費。所以，專家建議我們在具體的情境創(chuàng)設(shè)中，可以將口語交際所指向的目標語境，絕大部分隱藏起來，有意留出可以刺激兒童進一步思考、探究的初始語境，讓他們在好奇心和求知欲的驅(qū)使以及初始語境的刺激下，在努力探求填補初始語境和目標語境的空白的過程中，逐步進行口語交際的訓練和能力。因此，在上述案例中，如果采取這樣的策略，效果將會更好；朱老師走進教室，認真聽著孩子們七嘴八舌地轉(zhuǎn)告，并在相互交談中不知不覺引導學生掌握轉(zhuǎn)告的要點，學會轉(zhuǎn)告這種口語交際手段，不必拘泥于一定要揭題。以上案例帶給我們一些啟示：（1）教學情境的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的功效性，使之能最大程度地激發(fā)學生的積極性、主動性。（2）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意整體性和延續(xù)性，即使一堂課要出現(xiàn)多個相關(guān)情境，也應(yīng)努力使交際過程的前后保持在一個整體的目標情境中，不要隨意破壞和中斷情境。（3）情境的創(chuàng)設(shè)和開發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)實性和生活性，努力拉近與生活的距離，使學生在更大程度上“跳出”課堂，進入情境。思考二：關(guān)于教師的操控與指導口語交際是人與人之間以語言為媒介進行溝通，以達到某種目的的教學手段。生活中的口語交際，并無明確的對錯之分，只存在著交際技巧的高低，言談舉止的得體與否等方面。而作為課堂教學中的口語交際，是盡可能在接近生活自然的情況下進行的。所以，教師除了一些必要的交際規(guī)則、程序予以指導外，不必就交際過程中的話語內(nèi)容進行具體的指導。當然，不具體指導并不意味著不指導。那么，如何在口語交際中處理好教師的操控與指導作用，引導學生的口語交際朝著預(yù)定的目標進行呢？首先，教師應(yīng)置身其中，即教師應(yīng)以平等的身份全身心投入于口語交際之中。現(xiàn)在，我們許多教師都精心創(chuàng)設(shè)了情境，并積極參與到學生交流、互動的過程中，這一點做得非常好。但與此同時，我們卻常常忽略了教師自身在口語交際中的位置，總認為情境是為學生而設(shè)的。從“朱老師騙人”的案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，造成孩子受騙感受的另一原因是朱老師將自己置身于情境之外了。當孩子們用純真的情感參與學習活動時，老師卻以局外者的身份想對口語交際進行一些主觀的操控與指導，結(jié)果適得其反。新課程特別提倡教師以合作者的身份參與教學活動，而口語交際在一定程度上更需要教師的全面參與，因為在課堂上教師往往需要參與扮演交際中的各種角色。我想，在上述案例中，如果采取另一種策略，也能獲得較好效果：即教師采用合作教學。由張老師來替代朱老師完成《轉(zhuǎn)告》的教學任務(wù)。下課后，朱老師再自然地出現(xiàn)在學生中間，聽孩子們的轉(zhuǎn)告。這樣，教師充分融入其中，拉近了與生活的距離，更能使學生在自然中學會生活的本領(lǐng)。其次，教師應(yīng)以暗示作指導。這里的指導不是一種指令式的指導，更不是一種抽象的指導。我們應(yīng)當提倡的是在真實的交際之中予以暗示，以便學生感悟、糾正、模仿。但是從目前普遍的口語交際課堂來看，我們很少發(fā)現(xiàn)教師能巧妙地以暗示作指導，使學生從中感悟，從中提高口語交際能力的成功例子。我們教師普遍存在著兩種情況。一種類似于案例中朱老師那樣直白地進行指導：“……這就是轉(zhuǎn)告，轉(zhuǎn)告中要注意……”另一種是教師發(fā)現(xiàn)了學生錯誤的地方，卻又不知如何指導，只能倉促地說：“這里用‘告訴’似乎不恰當，換個‘幫助’會更好些！”那么，如何提高教師在口語交際中的操控與指導藝術(shù)呢？最好的策略就是不斷提高自身的素質(zhì)。實際教學中，教師們最怕上的就是口語交際課。因為它不僅需要教師有良好的臨場應(yīng)對能力，更需要教師具備綜合的言語交際能力（包括體勢語的運用，交際規(guī)則的把握等諸多方面）。但現(xiàn)在許多教師反映，連自己都不太熟悉完善的交際規(guī)則，不清楚良好的交際習慣，更不用說指導學生了。因此，盡快提高教師本身言語交際能力成了當前亟須解決的一個問題。我想，除了教師自身加強學習外，我們特別希望在組織的各種培訓中，能補充有關(guān)言語交際方面的知識（如語用學、言語學、交際禮儀等方面的知識），從而使培訓不僅僅停留在口語交際的教學探討上。思考三：關(guān)于評價反饋口語交際在課外有著更廣闊的天地，許多教師創(chuàng)設(shè)了許多課外訓練的機會，如組織各種社會實踐活動等，以拓展交際的空間。這些做法都特別好，但也要注意避免教師布置活動多，而評價反饋少的現(xiàn)象。我想，課外的口語實踐活動更應(yīng)加強評價與反饋。因為這是學生經(jīng)過口語交際訓練之后真正意義上的言語交際。在上述案例中，倘若教師合作教學，下課后，當朱老師出現(xiàn)在學生中間，聆聽孩子的轉(zhuǎn)告時便是最好的反饋，最好的評價時機。當然，反饋評價的形式可以更靈活，如結(jié)合交際活動，可以由家長、伙伴、訪問對象等提出反饋評價建議，目的旨在提高交際的真實水平，使學生逐步具有文明和諧地進行人際交流的本領(lǐng)。