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★口語交際教學(xué)中的一種現(xiàn)象及對策

★口語交際教學(xué)中的一種現(xiàn)象及對策

  ★口語交際教學(xué)中的一種現(xiàn)象及對策 江蘇丹徒縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳春華 2000年9月起,“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn),吸引了眾多探究的目光?谡Z交際教學(xué)為廣大教師提供了一個嶄新的天地。不少教師從原先聽說教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和做法中吸取了一些有益的營養(yǎng),在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作了一番探索與革新,取得了一定的成效。但是我們也看到口語交際教學(xué)中出現(xiàn)的一種不容忽視的現(xiàn)象:偏重獨(dú)白言語的練習(xí),很少關(guān)心聽者的感受。 “口語交際”指人們通過口語來交流思想、傳遞信息的過程?谡Z是工具,交際是目的:口語交際分為“對話”和“獨(dú)白”兩種言語方式。前者指對話雙方直接交流,說者和聽者角色不斷互換,雙方憑著對對方話語的正確理解,作出恰當(dāng)反應(yīng),使對話繼續(xù)下去。這是一種最基本的言語交際方式。后者指說話者獨(dú)自進(jìn)行的較長而連貫的言語,如小學(xué)語文教學(xué)中的看圖說話、口頭作文、演講等,聽眾與說話者沒有直接的言語交流,一般通過表情、氣氛回應(yīng)。如果沒有反應(yīng)則等于交際沒有發(fā)生。長期以來,這種“交際性”被忽視。教學(xué)時,教師往往重在指導(dǎo)學(xué)生看圖、說話、口頭作文、演講等的條理、語言技巧,往往忽視聽者的回應(yīng),使本該多向交流的信息單一化。 對策:首先,在口語交際教學(xué)中要加強(qiáng)趣味性的體態(tài)訓(xùn)練。理解和運(yùn)用體態(tài)是聽說能力結(jié)構(gòu)因素之一,國外心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)提出口語獲取信息的模型:信息總量=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。實(shí)踐也證明,體態(tài)訓(xùn)練既是口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容,又是增進(jìn)聽說興趣的有效方法之一。教師可集中開展以下訓(xùn)練: 1.聽話時密切注意說話人的身體姿態(tài)、表情,始終保持專注的精神和入神的姿態(tài)。 2.聽話產(chǎn)生感情共鳴時,作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑,表示接受、同意、贊賞。沉默不語,或更加專心致志,則表示同情、慰問、支持,盡量給說話者以精神上的慰藉。 其次,在口語交際教學(xué)中,加強(qiáng)評議,建立多邊信息交流網(wǎng)。獨(dú)白言語練習(xí)一般是說者獨(dú)自進(jìn)行,是點(diǎn)上的活動。為調(diào)動更多的學(xué)生參與其中,每人說完,都要有評議的過程。評議可以是說者自評、同學(xué)互評、教師評議,形成你說我聽、我說你評、我評你改的氣氛,建立多邊信息交流網(wǎng),打通學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的信息交流通道,以充分發(fā)揮這種信息交流的作用。

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