完善試題結構 引進交際性測試
】 要根據(jù)教育部英語新課程標準命題 正確理解英語新課程標準是有效組織高中英語教學的關鍵，更是教育部考試中心和各地高考英語命題組命制效度、信度、區(qū)分度都合理的試題的前提。 以書面表達為例，命題者一定要仔細研究英語新課程標準高中階段的寫作要求，力爭試題與英語新課程標準的要求相吻合。英語新課程標準中的八級寫作標準是：“能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點態(tài)度；能夠根據(jù)用文字或圖表提供的信息寫短文或報告�！逼呒墝懽鳂藴适牵骸澳苡梦淖旨皥D表提供信息并進行簡單描述；能描述人物事件并表達自己的見解；能填寫有關個人情況的表格�！� 或許，在書面表達題型設置方面，美國的高考試題能夠給予我們一些啟示。美國高考的寫作試題往往不是考查某個具體的考點，甚至有些試題屬于哪個學科都比較模糊。如：“癩蛤蟆是否有聽力？試證明之”；“試說出一種根源在外太空的東西，并為你的理論作一完整的辯論”；“請以下面句子開頭，寫一個故事：‘在多年以后，他想起自己第一次與冰有關的經(jīng)驗……’，故事必須提到一雙襪子、一個紀念碑、一串鑰匙、一頭家畜和莎翁全集”。美國高考試題打破了高考命題對書本知識的過分依賴，轉(zhuǎn)向?qū)W生創(chuàng)新能力和實踐能力的考查。我國高考英語命題組應該在研究英語新課程標準的基礎上，關注國外的高考英語試題，并從中汲取營養(yǎng)。 深入了解現(xiàn)行試題構成的缺陷，完善試題結構 作為檢驗高中英語教學成果的nmet，應該從聽、說、讀、寫、譯五個方面全方位地考查學生的語言技能。我們高興地看到，2004年高考廣東部分地區(qū)開始了“人機對話”，進行了考查英語口語的試點�？谡Z教學在英語新課程標準中占有非常重要的位置，我們英語教學忽略了對學生口語能力的培養(yǎng)，如果不盡快在試點的基礎上將英語口試納入nmet測試范圍，提高nmet內(nèi)容的效度，貫徹實施英語新課程標準，促進高中英語教學等說法都將成為空談。另外，各地高考英語試題只有上海市從1998年開始設置了翻譯題型。建議各地高考英語命題組要加強對考生翻譯能力的考查，將翻譯納入考試范圍。 nmet應該在分離式測試和綜合性測試的基礎上，大力引進交際性測試 我國現(xiàn)行的高中英語教材，無論是人教版、上海版、新世紀版、牛津版，還是其他的地方版，大都與當今國際英語教學主流接軌，即以交際法為理論指導。交際性測試與其他語言測試方法最顯著的不同點在于：它不是僅僅測試考生的語言知識，而是把考查的重點放在語言實際運用能力方面，著重測試考生用目標語進行交際的能力。這種測試題目的特點是，在選擇項中，正確答案是語法正確且符合社會規(guī)范的句子。語法正確但不得體的句子，或者得體而又有語法錯誤的句子，不給分。 雖然高考英語已經(jīng)部分地引入了交際性測試，如全國卷(ⅰ)2004年第21題、北京卷2002年第35題，但是交際性測試在高考試題中所占的比例較少。在今后的nmet試題中，命題者應該從語言測試的真實性出發(fā)，創(chuàng)設更多的類似真實的交際情景，以測試出考生的語言運用能力。 測試題型要繼續(xù)改進，有爭議的題型應當摒棄 現(xiàn)行高考英語試題都是主客觀試題相結合的綜合樣式。應該說，nmet的主觀、客觀題型所占的比例還是比較恰當?shù)�，但是，如果nmet測試題型長期不變，必將導致應試教育的蔓延。 以全國卷中的短文改錯題型為例。英語短文改錯是作為書面表達的第一部分出現(xiàn)在全國卷中的，它能否真正測試出考生的寫作水平，值得全國卷高考英語命題組深思。這種測試題型信度不高，語言基礎中等水平的考生，只要熟悉短文改錯題的命題規(guī)律，并總結出一定的答題技巧，完全有可能取得高分甚至滿分�？忌耆梢杂门懦z查測試的內(nèi)容，名詞、動詞、代詞、冠詞等一項項地推敲下去，考點就會一覽無余。而全國卷該題的難度系數(shù)一直在0.3￣0.4之間，這反映了許多英語基礎好的考生卻答不好短文改錯題。令人高興的是，自2003年起，高考北京卷大膽改革，摒棄了短文改錯題型，書面表達部分采用兩篇作文的樣式。筆者建議全國卷改用上海卷的漢譯英題型，這樣做，雖然增加了高考閱卷的難度，但有利于測試出考生的真實水平。 試題選材切忌與各地高考試題、模擬試卷“撞車” 試題的選材直接關系到高考試題的質(zhì)量。涉及面廣、題材新穎、語言生動，是設計試題的一項重要標準。例如在設計聽力測試時，對話涉及的內(nèi)容不能單一化，應與日常生活密切相關，如打電話、問路、餐館就餐、機場送行等實用性的交際語言應成為聽力測試的重點。閱讀理解中設計的題目不能只考細節(jié)題，對文章中心意思的概括與推測所占的比例要加大。在設計語法與詞匯試題時，命題者應盡量創(chuàng)設類似現(xiàn)實生活中的情景交際語境。在完形填空與閱讀理解的選材方面，命題者更要慎之又慎，所選的語言材料、體裁必須多樣化，記敘文、說明文和議論文無所不包；題材涉及面要廣，政治、經(jīng)濟、文化、生活和科技等方面均可涉及。 逐漸遠離教材命題，走英語水平測試之路 國家英語課程標準提倡“一綱多本”，但考核時應該是英語水平能力測試，無論考生使用何種教材，考核的能力要求應該是完全一致的，這樣才能保證選拔的公平性。國外的一些權威英語測試，如雅思、托福、gre、sat都不是依據(jù)某種英語教材來命題的，它們完全實現(xiàn)了考教分離，屬于英語水平測試。國家英語課程標準研制組核心成員程曉堂和張連仲在《人民教育》2004年第10期中撰文：“教材只是實施課程目標的一種工具和手段。為了鼓勵教師落實‘用教材教而不是教教材’的教學指導思想，無論實驗區(qū)使用一種教材還是多種教材，考試內(nèi)容都不應與任何教材的具體內(nèi)容直接掛鉤。既不能以一種教材為主，也不能采取多種教材兼顧的做法�！�