完善試題結(jié)構(gòu) 引進(jìn)交際性測(cè)試
】 要根據(jù)教育部英語新課程標(biāo)準(zhǔn)命題 正確理解英語新課程標(biāo)準(zhǔn)是有效組織高中英語教學(xué)的關(guān)鍵，更是教育部考試中心和各地高考英語命題組命制效度、信度、區(qū)分度都合理的試題的前提。 以書面表達(dá)為例，命題者一定要仔細(xì)研究英語新課程標(biāo)準(zhǔn)高中階段的寫作要求，力爭(zhēng)試題與英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相吻合。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的八級(jí)寫作標(biāo)準(zhǔn)是：“能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度；能夠根據(jù)用文字或圖表提供的信息寫短文或報(bào)告�！逼呒�(jí)寫作標(biāo)準(zhǔn)是：“能用文字及圖表提供信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單描述；能描述人物事件并表達(dá)自己的見解；能填寫有關(guān)個(gè)人情況的表格�！� 或許，在書面表達(dá)題型設(shè)置方面，美國的高考試題能夠給予我們一些啟示。美國高考的寫作試題往往不是考查某個(gè)具體的考點(diǎn)，甚至有些試題屬于哪個(gè)學(xué)科都比較模糊。如：“癩蛤蟆是否有聽力？試證明之”；“試說出一種根源在外太空的東西，并為你的理論作一完整的辯論”；“請(qǐng)以下面句子開頭，寫一個(gè)故事：‘在多年以后，他想起自己第一次與冰有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)……’，故事必須提到一雙襪子、一個(gè)紀(jì)念碑、一串鑰匙、一頭家畜和莎翁全集”。美國高考試題打破了高考命題對(duì)書本知識(shí)的過分依賴，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的考查。我國高考英語命題組應(yīng)該在研究英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注國外的高考英語試題，并從中汲取營(yíng)養(yǎng)。 深入了解現(xiàn)行試題構(gòu)成的缺陷，完善試題結(jié)構(gòu) 作為檢驗(yàn)高中英語教學(xué)成果的nmet，應(yīng)該從聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面全方位地考查學(xué)生的語言技能。我們高興地看到，2004年高考廣東部分地區(qū)開始了“人機(jī)對(duì)話”，進(jìn)行了考查英語口語的試點(diǎn)�？谡Z教學(xué)在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中占有非常重要的位置，我們英語教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，如果不盡快在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上將英語口試納入nmet測(cè)試范圍，提高nmet內(nèi)容的效度，貫徹實(shí)施英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高中英語教學(xué)等說法都將成為空談。另外，各地高考英語試題只有上海市從1998年開始設(shè)置了翻譯題型。建議各地高考英語命題組要加強(qiáng)對(duì)考生翻譯能力的考查，將翻譯納入考試范圍。 nmet應(yīng)該在分離式測(cè)試和綜合性測(cè)試的基礎(chǔ)上，大力引進(jìn)交際性測(cè)試 我國現(xiàn)行的高中英語教材，無論是人教版、上海版、新世紀(jì)版、牛津版，還是其他的地方版，大都與當(dāng)今國際英語教學(xué)主流接軌，即以交際法為理論指導(dǎo)。交際性測(cè)試與其他語言測(cè)試方法最顯著的不同點(diǎn)在于：它不是僅僅測(cè)試考生的語言知識(shí)，而是把考查的重點(diǎn)放在語言實(shí)際運(yùn)用能力方面，著重測(cè)試考生用目標(biāo)語進(jìn)行交際的能力。這種測(cè)試題目的特點(diǎn)是，在選擇項(xiàng)中，正確答案是語法正確且符合社會(huì)規(guī)范的句子。語法正確但不得體的句子，或者得體而又有語法錯(cuò)誤的句子，不給分。 雖然高考英語已經(jīng)部分地引入了交際性測(cè)試，如全國卷(ⅰ)2004年第21題、北京卷2002年第35題，但是交際性測(cè)試在高考試題中所占的比例較少。在今后的nmet試題中，命題者應(yīng)該從語言測(cè)試的真實(shí)性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)更多的類似真實(shí)的交際情景，以測(cè)試出考生的語言運(yùn)用能力。 測(cè)試題型要繼續(xù)改進(jìn)，有爭(zhēng)議的題型應(yīng)當(dāng)摒棄 現(xiàn)行高考英語試題都是主客觀試題相結(jié)合的綜合樣式。應(yīng)該說，nmet的主觀、客觀題型所占的比例還是比較恰當(dāng)?shù)�，但是，如果nmet測(cè)試題型長(zhǎng)期不變，必將導(dǎo)致應(yīng)試教育的蔓延。 以全國卷中的短文改錯(cuò)題型為例。英語短文改錯(cuò)是作為書面表達(dá)的第一部分出現(xiàn)在全國卷中的，它能否真正測(cè)試出考生的寫作水平，值得全國卷高考英語命題組深思。這種測(cè)試題型信度不高，語言基礎(chǔ)中等水平的考生，只要熟悉短文改錯(cuò)題的命題規(guī)律，并總結(jié)出一定的答題技巧，完全有可能取得高分甚至滿分�？忌耆梢杂门懦z查測(cè)試的內(nèi)容，名詞、動(dòng)詞、代詞、冠詞等一項(xiàng)項(xiàng)地推敲下去，考點(diǎn)就會(huì)一覽無余。而全國卷該題的難度系數(shù)一直在0.3￣0.4之間，這反映了許多英語基礎(chǔ)好的考生卻答不好短文改錯(cuò)題。令人高興的是，自2003年起，高考北京卷大膽改革，摒棄了短文改錯(cuò)題型，書面表達(dá)部分采用兩篇作文的樣式。筆者建議全國卷改用上海卷的漢譯英題型，這樣做，雖然增加了高考閱卷的難度，但有利于測(cè)試出考生的真實(shí)水平。 試題選材切忌與各地高考試題、模擬試卷“撞車” 試題的選材直接關(guān)系到高考試題的質(zhì)量。涉及面廣、題材新穎、語言生動(dòng)，是設(shè)計(jì)試題的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。例如在設(shè)計(jì)聽力測(cè)試時(shí)，對(duì)話涉及的內(nèi)容不能單一化，應(yīng)與日常生活密切相關(guān)，如打電話、問路、餐館就餐、機(jī)場(chǎng)送行等實(shí)用性的交際語言應(yīng)成為聽力測(cè)試的重點(diǎn)。閱讀理解中設(shè)計(jì)的題目不能只考細(xì)節(jié)題，對(duì)文章中心意思的概括與推測(cè)所占的比例要加大。在設(shè)計(jì)語法與詞匯試題時(shí)，命題者應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)類似現(xiàn)實(shí)生活中的情景交際語境。在完形填空與閱讀理解的選材方面，命題者更要慎之又慎，所選的語言材料、體裁必須多樣化，記敘文、說明文和議論文無所不包；題材涉及面要廣，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活和科技等方面均可涉及。 逐漸遠(yuǎn)離教材命題，走英語水平測(cè)試之路 國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“一綱多本”，但考核時(shí)應(yīng)該是英語水平能力測(cè)試，無論考生使用何種教材，考核的能力要求應(yīng)該是完全一致的，這樣才能保證選拔的公平性。國外的一些權(quán)威英語測(cè)試，如雅思、托福、gre、sat都不是依據(jù)某種英語教材來命題的，它們完全實(shí)現(xiàn)了考教分離，屬于英語水平測(cè)試。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員程曉堂和張連仲在《人民教育》2004年第10期中撰文：“教材只是實(shí)施課程目標(biāo)的一種工具和手段。為了鼓勵(lì)教師落實(shí)‘用教材教而不是教教材’的教學(xué)指導(dǎo)思想，無論實(shí)驗(yàn)區(qū)使用一種教材還是多種教材，考試內(nèi)容都不應(yīng)與任何教材的具體內(nèi)容直接掛鉤。既不能以一種教材為主，也不能采取多種教材兼顧的做法。”