學生口語交際能力的培養(yǎng)

　　發(fā)展語言，培養(yǎng)和提高學生口語交際能力，是低年級語文教學的一項重要任務�，F(xiàn)代社會的發(fā)展對人們口語交際能力，提出了越來越高的要求。當前現(xiàn)代科學向著電腦化、信息化的方面發(fā)展，而信息的輸入、傳遞，最直接、最迅速、最方便的方式，莫過于有聲語言。現(xiàn)代化通訊、人機對話等方面，要求人們把話說得準確、簡明、達意。小學階段正是發(fā)展學生口語的最佳時期。那么如何抓好小學生的語言訓練，培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？ 一、觀察生活，激發(fā)興趣。 密切聯(lián)系生活實際，使學生有話可說。低年級課本提供的話題是有限的，不能完全達到口語交際的目的，還必須聯(lián)系他們的生活實際說他們熟悉的事和人，引導他們觀察自然、觀察社會、聽錄音、講故事，和父母兄弟老師同學交談等，他們愿意和別人交談，有話可說。如在教學六年制第三冊口語交際《買文具》前帶領學生去參觀文具店，有意識引導他們觀察別人買文具以及自己買文具的過程。可用聊天的形式問同學們：“我們?nèi)ベI文具的時候先要干什么，然后怎么樣呢？”由于都認真觀察過，親身體驗過而情緒高漲，同學們自然能興致勃勃地說開了。 二、創(chuàng)設情境，訓練說話。 兒童時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎，一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。如教學第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，要求學生看圖編故事。我將課本上的單幅圖制成復合幻燈片，分步出現(xiàn)，創(chuàng)設故事情境。課始，用錄音機播放小鴨子喊救命的呼叫聲，激起學生的好奇心：小鴨子怎么了？這時幻燈出現(xiàn)河邊大樹下小鴨子掉進坑里的情景，把學生帶入故事的情境中，再引導觀察周圍環(huán)境，想象事情發(fā)生的原因。接著加上覆蓋幻燈片，出現(xiàn)提著小桶的小熊、扛著竹竿的小猴以及長鼻子大象，讓學生觀察小鴨子的喊聲引來了誰，想象他們會怎樣救小鴨子，并分組表演他們救小鴨子的情景。這樣創(chuàng)設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都得到最充分的發(fā)展。最后，引導學生按小猴、大象、小熊所處位置的順序說，讓學生在爭辯中說，在自編故事后說，同桌互說，指名說等，運用多種形式來達到訓練說話的目的。 三、玩中尋樂，樂中導學 著名的心理學家洛克曾說過：教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。據(jù)此，我在低年級口語交際教學中，采用靈活多樣的教學方法，使學生樂說會說。 1、猜一猜，引起興趣：在教低年級學生進行口語交際時，首先要引起學生興趣。猜謎語是引起學生興趣的好辦法。如在教學第一冊語文口語交際《可愛的小動物》時，先以猜一猜的方式讓學生認識八種不同的小動物，然后請幾位學生表演自己喜愛的小動物的樣子、動作或聲音，其他學生根據(jù)他們的表演猜一猜他們喜歡的是什么小動物。這樣學生就能積極地投入口語交際中。 2、演一演，激活思維：把表演引進口語交際課，利用表演的直觀性、形象性等特點，激活學生思維，使學生產(chǎn)生不說不快之感。如在教學第三冊語文口語交際《小鴨子得救了》時，鼓勵學生開動腦筋，盡可能多地設想救小鴨子的不同方法。讓學生分四個小組，每人扮演一個角色。先小組討論商定救小鴨子的過程，再進行分角色表演。學生演得十分投入，演后他們講救小鴨子的經(jīng)過時，講得有聲有色，各不相同，充分發(fā)揮了每個人的創(chuàng)造力。 3、玩一玩，引導說話。根據(jù)小學生活潑好動、興趣廣泛、好奇好勝這些生理和心理特點，應該寓口 語交際于游戲之中。如在教學第一冊語文訓練九的口語交際 《小兔運南瓜》時，首先組織一組學生玩小白兔運南瓜的游戲，其余的學生觀察。游戲進行時， 教師相機發(fā)問：小白兔在什么時候，在什么地方，去做什么？當小白兔看見又大又圓的南瓜時心里是怎么想的，他看到了誰，想到了什么辦法把大南瓜搬回了家。游戲時要特別引導學生對小白兔看見大南瓜時心理特點展開合理的想象，并在游戲中說出來，然后再進行集體評議。學生的說話能力在玩玩樂樂中得到了培養(yǎng)和提高。