老師與家長(zhǎng)溝通的技巧（精選6篇）
老師與家長(zhǎng)溝通的技巧 篇1
第一，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間及地點(diǎn)。人人都有心理障礙期，也有情緒化或心情不佳的時(shí)候，那么此時(shí)不是與他交談的適當(dāng)時(shí)候。與家長(zhǎng)溝通，應(yīng)先間接地向?qū)W生了解其家中的情況，以便決定是否適合與家長(zhǎng)交談。
第二，與家長(zhǎng)溝通要善于傾聽。多數(shù)班主任在約見家長(zhǎng)時(shí)，說(shuō)得多，聽得少，只顧自己痛快，啪啪啪一通數(shù)落。情緒發(fā)泄完了，自己累了，家長(zhǎng)的耳朵也塞滿了，原先準(zhǔn)備的話還沒(méi)說(shuō)出來(lái)，只好悶在心理，回去再拿孩子撒氣。不妨換個(gè)方式，班主任作個(gè)聽眾，如何呢?揚(yáng)欽是我們班的一個(gè)學(xué)生。從開學(xué)到現(xiàn)在，這個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)就是話特別多，上課的時(shí)候經(jīng)常成為老師點(diǎn)名的對(duì)象。對(duì)于他的表現(xiàn)，我一直不滿意，多次找他談話，但每次都沒(méi)有多大的成效。最后我請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)，準(zhǔn)備把這位學(xué)生這段時(shí)間的表現(xiàn)向家長(zhǎng)數(shù)落一番。家長(zhǎng)來(lái)了后，很主動(dòng)地向我這個(gè)班主任了解情況，并將這位學(xué)生從小學(xué)一直以來(lái)的情況給我作了反映。從她談到的情況中，我了解到這位學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的壞習(xí)慣。上課接下句、插嘴、講話。這些表現(xiàn)并不是一時(shí)的反映，所以對(duì)于他的情況要采取不同的方法來(lái)對(duì)待。要準(zhǔn)備好打持久戰(zhàn)，切不可心急�，F(xiàn)在想來(lái)，如果當(dāng)時(shí)我見了家長(zhǎng)就劈頭蓋臉地一番數(shù)落，又會(huì)怎樣呢?結(jié)果可能不能了解學(xué)生的真實(shí)情況，找到更切實(shí)有效的解決方法�？梢�，有時(shí)候多說(shuō)不如少說(shuō)，甚至作個(gè)聽眾也不錯(cuò)!傾聽有兩個(gè)好處，一是造成平等的談話氣氛，二是便于我們從中捕捉信息。
第三，與家長(zhǎng)溝通，要講究語(yǔ)言的藝術(shù)。要深入淺出，將大道理說(shuō)小。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平，素質(zhì)，教養(yǎng)不同，難免會(huì)遇到一些“護(hù)短”的粗魯?shù)募议L(zhǎng)，那就必須講究語(yǔ)言的藝術(shù)。多數(shù)學(xué)生在學(xué)校作了錯(cuò)事之后是不會(huì)向家長(zhǎng)坦白的，反而說(shuō)別人怎樣錯(cuò)，老師又如何袒護(hù)那些同學(xué)，這往往引起家長(zhǎng)的誤解。所以班主任應(yīng)該在家長(zhǎng)心平氣和的情況下，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，用征求意見的態(tài)度，與家長(zhǎng)共同研究解決問(wèn)題的辦法。駕馭好批評(píng)的藝術(shù)，用愛心感化家長(zhǎng)，是他能理智地與老師一起解決問(wèn)題，工作起來(lái)就容易得多了。事實(shí)表明家長(zhǎng)能理智地中肯地教育好子女，那么，他的子女在學(xué)校的表現(xiàn)也會(huì)相對(duì)較好。所以，班主任應(yīng)重視與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，更要講究語(yǔ)言的藝術(shù)。
“溝通無(wú)限”，方法不拘一格。但無(wú)論采用何種方法、技巧，你都要出于真誠(chéng)，并力求有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
老師與家長(zhǎng)溝通的技巧 篇2
以誠(chéng)相待，用誠(chéng)心架起溝通的橋梁：
與學(xué)生家長(zhǎng)交流與溝通時(shí)，講究一個(gè)“誠(chéng)”字。只有誠(chéng)心誠(chéng)意，才能打動(dòng)家長(zhǎng)的心，使他愉快地與你合作，有效地促進(jìn)家長(zhǎng)科學(xué)地開展家庭教育，提高家庭教育的水平。班主任應(yīng)用誠(chéng)心架起與家長(zhǎng)溝通的橋梁。不管是家訪還是家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校交換意見，我們應(yīng)該立即轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作這個(gè)家庭的朋友，與家長(zhǎng)說(shuō)話就變得容易多了，千萬(wàn)不要板起面孔去教育家長(zhǎng)或指示家長(zhǎng)怎樣，否則是很難解決問(wèn)題的。家長(zhǎng)來(lái)訪時(shí)，應(yīng)盡量做到起身歡迎，端椅遞茶，家長(zhǎng)走時(shí)要起身相送。而且要盡量使用文明用語(yǔ)，如“請(qǐng)坐”、“請(qǐng)喝茶”等等。這樣就會(huì)使家長(zhǎng)明白你是一個(gè)很有道德修養(yǎng)的班主任，為彼此間的交流奠定良好的基礎(chǔ)。為了讓家長(zhǎng)知道你對(duì)他的孩子特別重視，事前要充分了解學(xué)生，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、家庭基本情況以及你為這個(gè)孩子做了哪些工作等，最好擬一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱。這樣在與家長(zhǎng)交流時(shí)，就能讓他產(chǎn)生老師對(duì)他的孩子特別重視的感覺以及班主任工作細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的好印象。這樣從情感上就更容易溝通。讓家長(zhǎng)表達(dá)他的意見很重要，謙虛誠(chéng)懇，專心傾聽，會(huì)讓家長(zhǎng)感到自己很受重視。即使是一個(gè)牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最不容易對(duì)付的家長(zhǎng)，在一個(gè)具有耐心具有同情心的善于傾聽的班主任面前，常會(huì)被“軟化”得通情達(dá)理。要認(rèn)真耐心地聽家長(zhǎng)傾述，同時(shí)要輔以眼神、動(dòng)作，或插以“對(duì)”或“是”這樣的短語(yǔ)呼應(yīng)，最好是動(dòng)筆記一下要點(diǎn);同時(shí)要表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)心情的理解，坦誠(chéng)地與家長(zhǎng)交流，這樣可以對(duì)學(xué)生情況有更全面的了解。
要善于與不同類型的家長(zhǎng)溝通。
與學(xué)校教育相比，家庭教育有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是“個(gè)性”突出。因?yàn)榧议L(zhǎng)的組成是非常復(fù)雜的，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)類別、性格氣質(zhì)、修養(yǎng)程度等都參差不齊，沒(méi)有哪一種家庭教育方法是萬(wàn)能的，某種方法在這個(gè)家庭有效，但到另外一家則可能不靈。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生家庭進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)家長(zhǎng)的文化水平、職業(yè)狀況、年齡、家教思想、家庭關(guān)系等做到心中有數(shù)。
1、對(duì)于有教養(yǎng)的家長(zhǎng)，盡可能將學(xué)生的表現(xiàn)如實(shí)向家長(zhǎng)反映，主動(dòng)請(qǐng)他們提出教育的措施，認(rèn)真傾聽他們的意見，充分肯定和采納他們的合理化建議，并適時(shí)提出自己的看法，和學(xué)生家長(zhǎng)一起，同心協(xié)力，共同做好對(duì)學(xué)生的教育工作。
2、對(duì)于溺愛型的家長(zhǎng)，交談時(shí)，更應(yīng)先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)予以真摯的贊賞和表?yè)P(yáng)，然后再適時(shí)指出學(xué)生的不足。要充分尊重學(xué)生家長(zhǎng)的感情，肯定家長(zhǎng)熱愛子女的正確性，使對(duì)方在心理上能接納你的意見。同時(shí)，也要用懇切的語(yǔ)言指出溺愛對(duì)孩子成長(zhǎng)的危害，耐心熱情地幫助和說(shuō)服家長(zhǎng)采取正確的方式來(lái)教育子女，啟發(fā)家長(zhǎng)實(shí)事求是地反映學(xué)生的情況，千萬(wàn)不要袒護(hù)自己的子女，因溺愛而隱瞞子女的過(guò)失。
3、對(duì)于放任不管型的家長(zhǎng)，班主任要多報(bào)喜，少報(bào)憂，使學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛心與期望心理，改變對(duì)子女放任不管的態(tài)度，吸引他們主動(dòng)參與對(duì)孩子的教育活動(dòng)。同時(shí)，還要委婉地向家長(zhǎng)指出放任不管對(duì)孩子的影響，使家長(zhǎng)明白，孩子生長(zhǎng)在一個(gè)缺乏愛心的家庭中是很痛苦的，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心程度，加強(qiáng)家長(zhǎng)與子女間的感情，為學(xué)生的良好發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境。
4、對(duì)于后進(jìn)生的家長(zhǎng)，我們要讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子充滿信心。班主任最感頭痛的是面對(duì)“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)。面對(duì)孩子可憐的分?jǐn)?shù)，無(wú)話可說(shuō);面對(duì)家長(zhǎng)失望的嘆息，無(wú)言以對(duì)。對(duì)于“后進(jìn)生”，我們不能用成績(jī)這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)否定學(xué)生，要盡量發(fā)掘其閃光點(diǎn)，要讓家長(zhǎng)看到孩子的長(zhǎng)處，看到孩子的進(jìn)步，看到希望。對(duì)孩子的缺點(diǎn)，不能不說(shuō)，但不要一次說(shuō)得太多，不能言過(guò)其實(shí)，更不能用“這孩子很笨”這樣的話。在說(shuō)到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)時(shí)要熱情、有力度，而在說(shuō)學(xué)生缺點(diǎn)，語(yǔ)氣要舒緩?fù)褶D(zhuǎn)，這樣就會(huì)讓家長(zhǎng)感到對(duì)他的孩子充滿信心。只有家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有了信心，他才會(huì)更主動(dòng)地與老師交流，配合老師的工作。
5、對(duì)于氣勢(shì)洶洶的家長(zhǎng)，我們要以理服人。部分年青的教師碰到氣勢(shì)洶洶的家長(zhǎng)往往也會(huì)熱血沖頭，遇到這種家長(zhǎng)我們一定要沉得住氣才行，特別是作為對(duì)于我們這種私立學(xué)校來(lái)說(shuō)，服務(wù)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量顯得尤為重要，許多家長(zhǎng)都有強(qiáng)烈的維權(quán)意識(shí)。碰到此類家長(zhǎng)，最有效的做法就是面帶微笑。班主任在面對(duì)家長(zhǎng)的指責(zé)時(shí)，要克制自己的怨氣;不要和家長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)，更不要挖苦諷刺學(xué)生而傷及家長(zhǎng)，臉上要充滿微笑，那么無(wú)論是在多么尷尬或困難的場(chǎng)合，都能輕易渡過(guò)，贏得家長(zhǎng)的好感，體現(xiàn)自己的寬容大度，從而最終消除誤解和矛盾。
總之， 家庭教育是學(xué)校教育重要的互補(bǔ)因素，兩者配合得越默契，產(chǎn)生的教育合力就越大，效果就越顯著。要使家長(zhǎng)的教育配合學(xué)校教育，保持一致性，關(guān)鍵在于班主任與家長(zhǎng)的溝通，形成學(xué)校與家庭的德育工作統(tǒng)一戰(zhàn)線。無(wú)論運(yùn)用何種方式、何種技巧與家長(zhǎng)溝通，最為關(guān)鍵的是要以誠(chéng)待人，以心換心，同時(shí)努力提高自己的道德修養(yǎng)和理論水平，這樣才可以架起心與心之間溝通的橋梁。讓我們攜手并進(jìn)，為創(chuàng)造實(shí)校輝煌燦爛的未來(lái)而共同努力吧!
老師與家長(zhǎng)溝通的技巧 篇3
1、克服互相埋怨情緒。在面對(duì)后進(jìn)生的時(shí)候，教師與家長(zhǎng)間易互相埋怨，一方埋怨老師不會(huì)教，一方埋怨家長(zhǎng)不會(huì)養(yǎng)。這樣，導(dǎo)致雙方產(chǎn)生對(duì)立情緒。班主任老師在與家長(zhǎng)交流時(shí)，要具體分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因及其解決辦法，防止只“揭短”“告狀”的現(xiàn)象。
2、避免傷害家長(zhǎng)的感情。班主任往往對(duì)喜歡的學(xué)生大力表?yè)P(yáng)，而對(duì)一些不稱心的學(xué)生指責(zé)有加，在家長(zhǎng)面前大力批評(píng)，好事沒(méi)一份，壞事份份有。這樣，導(dǎo)致家長(zhǎng)感情受到了傷害，遷怒于孩子。結(jié)果造成學(xué)生家長(zhǎng)怕見老師，于是影響了家校的聯(lián)系。因此，在與家長(zhǎng)交往中，教師要客觀對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，以商量的口氣與家長(zhǎng)共商教育方法。
3、正確評(píng)價(jià)學(xué)生。教師與學(xué)生家長(zhǎng)的接觸，往往離不開評(píng)論學(xué)生。這時(shí)，首先要了解家長(zhǎng)的道德修養(yǎng)水平，先請(qǐng)家長(zhǎng)談?wù)剬W(xué)生在家的表現(xiàn)，隨后班主任才談學(xué)生在校表現(xiàn)，這樣避免家長(zhǎng)由于學(xué)生在校出現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生心理壓力，搞僵關(guān)系。其次要客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，不能好的都好，壞的全壞。應(yīng)讓家長(zhǎng)聽到教師的肺腑之言，使其產(chǎn)生與班主任共同教育學(xué)生的愿望。教師與家長(zhǎng)談話時(shí)，千萬(wàn)要避免只“告狀”，除將孩子的問(wèn)題告訴家長(zhǎng)，對(duì)孩子的進(jìn)步也要實(shí)事求是地談。在談孩子的缺點(diǎn)時(shí)，教師還應(yīng)主動(dòng)、坦誠(chéng)地檢視自身在工作中的失誤，商討糾正、改進(jìn)的措施。讓家長(zhǎng)覺得你是在真心實(shí)意地愛護(hù)他們的孩子，從而接受你的意見并積極合作。
4、以誠(chéng)相待，用誠(chéng)心架起溝通的橋梁
與學(xué)生家長(zhǎng)交流與溝通時(shí)，講究一個(gè)“誠(chéng)”字。只有誠(chéng)心誠(chéng)意，才能打動(dòng)家長(zhǎng)的心，使他愉快地與你合作，有效地促進(jìn)家長(zhǎng)科學(xué)地開展家庭教育，提高家庭教育的水平。班主任應(yīng)該用誠(chéng)心架起與家長(zhǎng)溝通的橋梁。不管是家訪還是家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校交換意見，我們應(yīng)該立即轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作這個(gè)家庭的朋友，與家長(zhǎng)說(shuō)話就變得容易多了，千萬(wàn)不要板起面孔去教育家長(zhǎng)或指示家長(zhǎng)怎樣，否則是很難解決問(wèn)題的。家長(zhǎng)來(lái)訪時(shí)，應(yīng)盡量做到起身歡迎，端椅遞茶，家長(zhǎng)走時(shí)要起身相送。而且要盡量使用文明用語(yǔ)，如“請(qǐng)坐”、“請(qǐng)喝茶”等等。這樣就會(huì)使家長(zhǎng)明白你是一個(gè)很有道德修養(yǎng)的班主任，為彼此間的交流奠定良好的基礎(chǔ)。為了讓家長(zhǎng)知道你對(duì)他的孩子特別重視，事前要充分了解學(xué)生，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、家庭基本情況以及你為這個(gè)孩子做了哪些工作等，最好擬一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱。這樣在與家長(zhǎng)交流時(shí)，就能讓他產(chǎn)生老師對(duì)他的孩子特別重視的感覺以及班主任工作細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的好印象。這樣從情感上就更容易溝通。讓家長(zhǎng)表達(dá)他的意見很重要，謙虛誠(chéng)懇，專心傾聽，會(huì)讓家長(zhǎng)感到自己很受重視。即使是一個(gè)牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最不容易對(duì)付的家長(zhǎng)，在一個(gè)具有耐心、具有同情心的善于傾聽的班主任面前，常會(huì)被“軟化”得通情達(dá)理。要認(rèn)真耐心地聽家長(zhǎng)傾述，同時(shí)要輔以眼神、動(dòng)作，或插以“對(duì)”或“是”這樣的短語(yǔ)呼應(yīng)，最好是動(dòng)筆記一下要點(diǎn);同時(shí)要表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)心情的理解，坦誠(chéng)地與家長(zhǎng)交流，這樣可以對(duì)學(xué)生情況有更全面的了解。
老師與家長(zhǎng)溝通的技巧 篇4
第一條原則：在課堂里父母要保證老師的尊嚴(yán)。即使老師說(shuō)的話有值得商榷之處，也不能當(dāng)面指責(zé)，而是事后溝通，回家以后，也千萬(wàn)不要和孩子談?wù)摾蠋煹膶?duì)錯(cuò)。
第二條原則：父母和老師的交流，應(yīng)該背著孩子，特別是對(duì)孩子有負(fù)面評(píng)價(jià)的交流，絕對(duì)不能當(dāng)著孩子的面講，損傷他的自信。上完課，讓孩子先出去，告訴他：“媽媽和老師說(shuō)幾句話，你在外面等我們。”
第三條原則：如果要和老師交流，不要占下一堂課學(xué)生的時(shí)間，也不要占用老師休息的時(shí)間�？梢栽陂_始上課前，提前告訴老師，請(qǐng)下課后用10 分鐘來(lái)和老師交流，這是有禮貌的做法
老師與家長(zhǎng)溝通的技巧 篇5
(一)、眼勢(shì)語(yǔ)
(1)注視。目光較長(zhǎng)時(shí)間地固定于某人或某物。注視輔以不同的視線、視角和不同的表情，可以表達(dá)不同的情感。親密注視會(huì)給孩子一種親切的感覺。
(2)環(huán)視。目光在較大范圍內(nèi)作環(huán)狀掃描。環(huán)視可使教師的面部表情顯得自然、靈活。如果課中完全沒(méi)有環(huán)視行為，就會(huì)給學(xué)生以教師呆板、不熱情或高傲的印象。
(3)盯視。使視線集中在某一范圍內(nèi)，目光不流轉(zhuǎn)，甚至連眼都不眨一下。這種眼勢(shì)用于事物，可表示強(qiáng)烈興趣。
(二)、手勢(shì)語(yǔ)
(1)翹拇指。主要表示高度稱贊、非常佩服、絕對(duì)的首屈一指。
(2)伸食指。食指與嘴唇垂直并靠攏嘴唇或與嘴唇接觸，表示“請(qǐng)安靜”。這時(shí)嘴唇通常撮起，眼睛要稍稍睜大。
(3)丁字手勢(shì)。丁字手勢(shì)的含義為“暫停”。
(4)按掌。單手下按用于個(gè)體，表示坐下，雙手下按用于群體，其義是要求坐下，引申為“停止做某事”。
(5)抬手。單手上抬用于個(gè)體，表示起立，含有請(qǐng)的意思。雙手上抬表示起立，還象征坦誠(chéng)、真誠(chéng)，這時(shí)手掌不是上抬，而是向兩邊攤開(擁抱前)。
(6)鼓掌。鼓掌的基本含義是贊許、肯定。也可用來(lái)表示打節(jié)奏、提醒、暗號(hào)、諷刺等含義。
(7)握拳。攥緊拳頭，置于胸前，拳心向內(nèi)，前后揮動(dòng)數(shù)次，以示力量(命運(yùn))。
(三)、頭勢(shì)語(yǔ)
(1)點(diǎn)頭�；竞x是同意或贊成。
(2)搖頭。表示不同意或不相信。頭部呈撥浪鼓式快速搖動(dòng)，表示堅(jiān)決的無(wú)通融余地的否定。
(3)側(cè)首。基本義是“關(guān)注”，結(jié)合面部表情的不同，顯現(xiàn)“感興趣”和“懷疑”兩種意思。
(4)鞠躬。主要表現(xiàn)為淺鞠躬：將頭部垂下成低首態(tài)，然后再抬起來(lái)。其含義有二，一是致意，二是表示告別。
(四)、面勢(shì)語(yǔ)
(1)表示滿意的。眼睛略閉，嘴角上翹浮出微笑，以示鼓勵(lì)。
(2)表示親切的。雙眼微瞇，嘴角微翹，面露微笑。這是教師的表情常態(tài)。
(3)表示嚴(yán)肅的。眉毛微皺，雙唇較緊地抿在一起，眼睛略略張大。
(4)表示興趣的。眉毛微微上揚(yáng)，雙眼略略張大，一般口部微張，同時(shí)嘴角略上翹呈現(xiàn)微微的笑意，以示關(guān)心、重視，且含有鼓勵(lì)、贊揚(yáng)成分。
(5)表示詢問(wèn)的。眉毛上揚(yáng)，眼睛略大，嘴微微張開。它與表示興趣的面勢(shì)語(yǔ)共同點(diǎn)是“關(guān)注”，不同的是要去掉微笑，換成疑惑狀。
(6)表示驚奇的。眉毛上揚(yáng)，睜大雙眼，嘴圓張。
(五)、體距語(yǔ)
(1)人際距離。人際距離一般可分為4個(gè)區(qū)域：親密區(qū)(50厘米以內(nèi))、個(gè)人區(qū)(50～125厘米)、社交區(qū)(125～350厘米)公共區(qū)(350~750厘米)。
教師與較小的孩子一般在親密區(qū)，可示鼓勵(lì)、安慰或稱贊。這樣既便于情感溝通，又使教師帶給孩子的心理刺激強(qiáng)度不斷變化，從而保持孩子參與活動(dòng)的興奮程度。
(2)身體指向。教師與孩子肩并肩，肩部成一條線，身體面向一個(gè)方向。這時(shí)的教師與孩子更融洽地共同娛樂(lè)、共同游戲。(蒙臺(tái)梭利工作中，提倡教師使用這種體距語(yǔ)。)
(3)活動(dòng)中的走動(dòng)。應(yīng)該做到動(dòng)靜結(jié)合，快慢相濟(jì)，自然隨意。
這些身體態(tài)勢(shì)語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，我們從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單探討：
1.走線活動(dòng)
在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中，教師與孩子安靜地在線上行走，教師不時(shí)地俯身牽拉一下左右晃動(dòng)、還有些不夠?qū)Ｗ⒌暮⒆拥碾p手。這時(shí)候需要的主要就是“眼勢(shì)語(yǔ)”、“體距語(yǔ)”等。
2.擁抱
在每一天工作開始的時(shí)候，蒙臺(tái)梭利教師會(huì)深隋地?fù)肀恳粋�(gè)孩子，孩子會(huì)得到充分的滿足。這時(shí)候需要的主要就是“體距語(yǔ)”、“手勢(shì)語(yǔ)”、“眼勢(shì)語(yǔ)”等。
3.指導(dǎo)工作
蒙臺(tái)梭利教師在指導(dǎo)工作時(shí)，安靜地(跪、蹲)坐在孩子的右側(cè)，傾下身去觀察……在征求孩子同意后才去幫助有需要的孩子。這時(shí)候需要的就是“頭勢(shì)語(yǔ)”、“眼勢(shì)語(yǔ)”、“面勢(shì)語(yǔ)”等。
4.團(tuán)體討論
蒙臺(tái)梭利教師是同孩子一起平起平坐在線上，與孩子視線平行，沒(méi)有壓抑感。這時(shí)候教師主要使用的就是“體距語(yǔ)”、“頭勢(shì)語(yǔ)”等。
5.交流
蒙臺(tái)梭利教師日常生活中與孩子交流通常是交談、協(xié)商，習(xí)慣用語(yǔ)通常是：“需要我?guī)兔?”、“告訴我發(fā)生了什么事情?”等等。這時(shí)候教師使用的主要是“眼勢(shì)語(yǔ)”、“體距語(yǔ)”、“頭勢(shì)語(yǔ)”等。
6.靜寂游戲
蒙臺(tái)梭利教師在教室里進(jìn)行“靜寂游戲”時(shí)，我們會(huì)引領(lǐng)幼兒以寧?kù)o、非視覺的方式去感知所處的原本熟悉的環(huán)境，心靈寂靜后的傾聽。這個(gè)時(shí)候，教師除了采用“體距語(yǔ)”之外，還可適當(dāng)采用“眼勢(shì)語(yǔ)”、“面勢(shì)語(yǔ)”等。
蒙臺(tái)梭利教師與普通教師的區(qū)別在于，他們?cè)诠ぷ髦信c孩子的接觸更直接，因此更好地運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言與孩子溝通就顯得更為重要。蒙臺(tái)梭利教師使用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言與孩子溝通的技巧是教師與孩子之間形成融洽工作氛圍的關(guān)鍵。
教師的不同手勢(shì)、不同動(dòng)作、不同表情，通過(guò)態(tài)勢(shì)語(yǔ)言充分表達(dá)出了對(duì)孩子的鼓勵(lì)、贊許、關(guān)心或喜歡，蒙臺(tái)梭利教師在活動(dòng)中體形的變換和手勢(shì)的運(yùn)用，可刺激孩子大腦，使孩子的大腦維持一定的興奮度，減少靜止的形象對(duì)孩子產(chǎn)生的抑制。
可見，身體態(tài)勢(shì)語(yǔ)言能輔助有聲語(yǔ)言更準(zhǔn)確、更有效地表達(dá)情意，它更能使孩子形成一種動(dòng)態(tài)的印象，從而引起孩子的專注力。
然而，準(zhǔn)確運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言也是很重要的，如果盲目地將所有的溝通都采用豐富多彩的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言會(huì)適得其反。不但收不到教學(xué)成效，還會(huì)脫離了最初的目標(biāo)。另外，教師的語(yǔ)言也要具有針對(duì)性，要根據(jù)不同活動(dòng)、不同特點(diǎn)的孩子，采用不同的語(yǔ)言，具體問(wèn)題具體分析，因材施教，只有這樣才能使語(yǔ)言有的放矢，取得實(shí)效。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們深深感到，身體態(tài)勢(shì)語(yǔ)言具有一種難以言說(shuō)的魅力，它熱烈、誠(chéng)懇而富于鼓舞性。教師要把活生生的靈感和思想貫徹到自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言中去，從而影響孩子，使孩子產(chǎn)生共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。這是我們的目的所在。
老師與家長(zhǎng)溝通的技巧 篇6
1. 先肯定老師，再問(wèn)問(wèn)題。
老師也是有壓力的，也希望自己的努力被別人看到。如果你善于發(fā)現(xiàn)老師的長(zhǎng)處，一見面先表達(dá)贊美和認(rèn)可，他會(huì)對(duì)你很有好感。比如：“我們給孩子的爺爺奶奶外公外婆都看了你寫的對(duì)孩子的期末評(píng)語(yǔ)，我們知道你對(duì)孩子非常的用心。”這會(huì)讓老師很高興，覺得自己是重要的，也才會(huì)愿意去溝通自己做的不足之處。類似這樣的正面反饋甚至比送禮物更好。
2. 告訴老師你和孩子都非常信任他
信任對(duì)老師來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。我們通常不會(huì)教醫(yī)生如何看病，但常常告訴老師應(yīng)該如何教育孩子。老師們希望自己的專業(yè)性被認(rèn)可，不僅得到家長(zhǎng)的信任，還希望被孩子信任。你可以告訴老師一些孩子平時(shí)說(shuō)的話，比如“我女兒說(shuō)你比她見過(guò)的其他老師講得都清楚。”
或者更加具體：“這學(xué)期三角形那一章你講的太好啦，孩子學(xué)得特別有動(dòng)力。”如果你不知道孩子是怎么想的，可以提前問(wèn)問(wèn)孩子，讓他說(shuō)一些老師的優(yōu)點(diǎn)。
3. 跟老師多談?wù)労⒆釉趯W(xué)校之外的情況
有些家長(zhǎng)，尤其是職場(chǎng)父母，跟老師溝通不太積極。還有家長(zhǎng)期望老師對(duì)自己的孩子非常了解，對(duì)孩子負(fù)所有的責(zé)任。
但實(shí)際上，老師有幾十個(gè)學(xué)生需要照看，他可能很了解孩子學(xué)科上的強(qiáng)弱，但還需要家長(zhǎng)提供很多其他信息，以便更全面的認(rèn)識(shí)孩子和激勵(lì)孩子�？梢愿蠋熣�?wù)労⒆幼钕矚g的書、游戲、電視節(jié)目、電影、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、愛好，甚至于孩子在家分擔(dān)的家務(wù)活，比如照顧弟弟。老師越了解孩子，就越容易針對(duì)孩子的特點(diǎn)教育他。
4. 即使是在討論孩子的問(wèn)題，也盡量使用正面的語(yǔ)言
家長(zhǎng)談?wù)摵⒆訂?wèn)題的方式很大程度上會(huì)影響到老師對(duì)孩子的看法。
比如，老師反映你的女兒在課堂上不守紀(jì)律。你可以坦率的承認(rèn)問(wèn)題，但同時(shí)從積極的方面去闡釋：“我女兒真的是非常熱情活潑，大家都很喜歡她的性格。我們?cè)诩业臅r(shí)候，也在努力給她立規(guī)矩，希望她能更自控。老師您有什么好的建議嗎。”尋求幫助會(huì)進(jìn)一步讓老師覺得自己是被信任的。
但如果你只是回應(yīng)：“是啊，我女兒真的很麻煩。”你就強(qiáng)化了老師的問(wèn)題視角，他會(huì)覺得孩子的確很難管教，而不是“熱情活潑”，如果負(fù)面的評(píng)價(jià)漸漸成為一個(gè)標(biāo)簽，老師可能不再愿意費(fèi)心管教孩子了。
5. 保持心態(tài)的開放
即使孩子所在的學(xué)校大環(huán)境和硬件設(shè)施不是很好，也不代表老師不會(huì)全身心投入對(duì)孩子的教育。任何老師都希望家長(zhǎng)在溝通時(shí)放下偏見，集中注意，就像期待課堂上學(xué)生好好聽講一樣。多一些眼神的交流和手勢(shì)，和老師正面的溝通。少一些四處張望，雙手抱胸。